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课程前沿

中小学幼儿园教师培训课程指导标准 (义务教育语文学科教学)

作者:admin 来源:本站 发布时间:2021-05-10 17:57:54 点击数:37645


中小学幼儿园教师培训课程指导标准

(义务教育语文学科教学)

第一部分 前言

为深化中小学教师培训改革,提升教师队伍整体素质能力,建设高素质专业化创新型教师队伍,特制定《中小学幼儿园教师培训课程指导标准》。《中小学幼儿园教师培训课程指导标准》包括义务教育教师培训课程指导标准和幼儿园教师培训课程指导标准,从师德修养、学科教学、班级管理、学习与发展四个维度建立完善的标准体系,通过统一出台师德修养、班级管理、学习与发展培训课程指导标准,分科出台学科教学教师培训课程指导标准,进一步规范和指导各地分类、分科、分层实施五年一周期的教师全员培训工作。

根据中小学教师专业标准、义务教育语文课程标准、教师教育课程标准和国家关于教师培养培训、学生核心素养与语文学科核心素养等相关文件精神,教育部制定了《中小学幼儿园教师培训课程指导标准(义务教育语文学科)》(以下简称《指导标准》),旨在促进义务教育阶段语文学科教师专业发展,提高教师培训的针对性和实效性。

《指导标准》基于义务教育阶段语文教育教学工作任务及实践需要,明确对语文课程与教学的认识、识字与写字教学、阅读教学、写作教学、口语交际教学、综合性学习的组织与指导等六项培训目标主题,开发义务教育语文教师教学能力自我诊断量表,分层分类设计培训课程,提升教师培训的针对性和实效性。《指导标准》是国家、省、地(市)、县(区)组织开展中小学语文教师培训工作的重要参考,是各级教师培训机构、教研机构以及中小学设置语文教师培训课程、开发和选择初中语文教师培训课程资源的基本依据,也是中小学语文教师规划个人专业发展和自主选择培训课程的根本指南。

一、基本理念

《指导标准》秉承师德为先、能力为重、学生为本、实践导向、分层培训的理念,对照教师教学能力标准,制订实践导向的培训目标,开展教师教学能力诊断,设置有针对性的培训课程,确保“按需施训”。

(一)师德为先

将社会主义核心价值观和教师职业道德规范融入教师培训课程,注重教师职业理想、敬业精神和奉献精神教育,引导教师将立德树人根本任务落实到教书育人全过程,热心从教、依法执教、为人师表、关爱学生、团结协作,增强人格魅力、学识魅力和职业魅力,做学生锤炼品格、学习知识、创新思维、奉献祖国的引路人。

(二)能力为重

提高教师教学实践能力和专业水平是中小学语文教师培训的重点内容,特别是提升教师的专业综合素养。通过系统、分层、有针对性的培训,促进教师加深专业理解、解决实际问题、提升自身经验,全面提升语文学科教师教学实践能力。

(三)学生为本

中小学语文教师培训的根本目的是为了学生的发展,培训效果的最终落点也是学生的发展。教师培训要以学生的全面发展及语文学科核心素养培育来设计培训课程,通过不断提升教师专业素养,更好地帮助学生在“语言建构与运用”、“思维发展与提升”、“审美鉴赏与创造”、“文化传承与理解”等方面,形成语文学科核心素养。

(四)实践导向

设计中小学语文学科教师培训课程要重视实践取向。教师培训课程设计要依据教师所做事情、所从事的工作,划分教师的素养和能力,强调实践性和综合性,从而服务于语文教师的教学工作实践。

(五)分层培训

以教师发展阶段为基础,以能力诊断为依据,根据教师年度发展和周期性发展需求,递进式设计中小学语文教师培训。强化培训内容的针对性和系统性,强调基于能力诊断,对教师核心教学能力划分出层次,以此设计能够满足不同层次需求的课程,增强培训的针对性,促进教师专业持续发展。

    二、设计思路

(一)建立语文教学能力标准的体系

   《指导标准》对应义务教育语文课程标准,实质是将学生的语文课程学习目标转换为语文教师的教学能力标准。

    1.以实施新课程为本设置培训目标的框架

    培训目标的框架对应义务教育语文课程的五个学习领域,即语文学科教师的五个主要工作领域,设置“识字与写字教学”“阅读教学”“写作教学”“口语交际教学”“综合性学习的组织与指导”五个培训领域。为进一步贯彻实施基础教育新课程理念,设置了“对语文课程与教学的认识”这一具有统摄性的培训领域。

2.选取主要事项建立核心能力项目标体系

选取每一个培训领域的主要事项,建立语文教学的“核心能力项”。《中小学幼儿园教师培训课程指导标准(义务教育语文学科)》的培训目标体系,由六个领域二十个“核心能力项”构成。

    “核心能力项”的辨识和选取,根据义务教育语文课程的教学任务,结合语文教学的现状和语文教师专业发展的需要,做综合研判: 依据义务教育语文课程标准的“课程目标与内容”,对照教学建议、评价建议等“实施要求”。 参考语文课程与教学研究成果,提炼优秀语文教师的教学经验。 “核心能力项”体现导向性和现实针对性,结合语文课例研究和课堂观察,研判该学习领域的教学重点和学生的学习难点,针对语文教学实践中普遍存在的问题,突出语文教师亟待提高的教学能力。

    各培训领域若干“核心能力项”的排列,依据该领域的特点,原则上按语文教师进行该领域教学的“做事”逻辑或工作流程,或按该领域需做的“事”分项列举。

    3.按照优秀标准建立可检测的能力指标

每一个“核心能力项”逐条列举细化的、可检测的语文教学能力指标,相当于“语文教学能力标准”。与学生的“最低标准”(合格标准)不同,教师的教学能力标准是理想的“优秀标准”。原则上讲,一名教师,无论是特级教师还是新手教师,都应按“优秀标准”进行教学。

能力指标的辨识和择取,根据义务教育语文课程的教学任务,结合具体课例,经充分研讨并达成共识。能力指标分条陈述,每一个条目陈述一项具体能力,有三种类型:表述为“能”,这是能力指标的主要类型,指明优秀教师应具备(能做到)的语文教学能力。用具体的动词,突出实施语文新课程的新要求,指明语文教师应具有(要去做)的教学行为。“认识”“了解”“理解”等,强调实施新课程应具有的先进教育理念和关键知识。

每一个“核心能力项”若干能力指标的排列,依据该能力项的特点,原则上按语文教师进行该项教学的“做事”逻辑或工作流程,或按该能力项需做的“事”分条列举。

   (二)研发便于教师自我诊断的能力表现级差表

    教师的培训需求是发展性的内在需求,源于教师对自身教学能力现状与培训目标“差距”的认知。基于我国语文课程与教学的实际情况,本标准研发了“能力表现级差表”这一新颖工具,目的是帮助教师进行自我诊断,较直观地衡量自己的语文教学能力的现有水平,从而自觉地感知自身能力与培训目标的“差距”,激发主动培训的内在需求。

1.核心能力项认定并划分语文教学能力水平

教学能力水平是“做事”的能力水平。本标准按语文学科教师工作领域的主要事项,即“核心能力项”,来分别认定并划分语文教学能力水平。

    鉴于当前语文教学的实际,从有利于培训的角度,语文教学能力水平划分为四个等级。四级能力水平的判别,依据各“核心能力项”的“级差点”及其相应的具有典型性的行为表现。

2.找准最具鉴别力的级差点

    语文教师教学能力的差别,主要不是做同一件事的程度差别(精熟度)。不同能力水平的语文教师,具有不同的语文教学行为,实际在做很不相同的事,具体到做什么、怎么做,其行为方式和行事方法有实质性差别。

   “级差点”是最能判别“核心能力项”不同能力水平的观测基准点,聚焦于做事的准则,即教师在做这件事时所信奉的原则。这些原则往往是内隐的,主要表现为系统性的行为倾向。语文教学不同能力水平的差别,实质是做事准则的差异。

3.围绕级差点描述具有典型性的行为表现

教学行为是教学能力的表现,不同的教学行为表现,往往标示着不同的教学能力水平。因此,可以采用描述教学行为表现的办法,直观地表征语文教师进行该事项的教学能力;分别描述不同能力水平的教师在该事项具有典型性的行为表现,可以用作语文教学能力的自我诊断工具。

描述四级能力水平的典型行为表现,工作步骤如下:结合具体课例,尽可能例举不同水平的种种表现。每一个“核心能力项”对应的教学能力的行为表现,各级水平都有一批相应的课例印证。 围绕“级差点”以及对四级能力水平的评判,参考该“核心能力项”的能力指标,择取具有比照性的、典型的行为表现。 做概括性的综合描述。描述力求客观呈现,用简练、准确、感性的(表现性)的语言,侧重描述“做什么”“如何做”“做的时候怎么想的”,将该“级差点”各种水平的做事准则和行为方式加以具体化呈现。

   (三)设置按需施训的培训课程

《中小学幼儿园教师培训课程指导标准(义务教育语文学科)》的培训课程,指向培训目标“核心能力项”的主要能力指标。

1.目标指引、问题导向的研修主题   

借鉴“国培计划”的经验,教师培训课程推行“主题式”研修。研修主题的设立综合考虑几个维度:语文教学需要解决的疑难问题;语文教师专业发展的迫切需求;语文课程与教学研究的新进展;通过培训预期有较为明显和直接的培训效果;培训单位能够组织相应专题的培训专家。

本标准在“核心能力项”这一层级设立研修主题,每一“核心能力项”设置以解决问题为导向的若干研修主题。

    2.理论课程与实践课程相结合的课程架构

遵照教师教育课程标准,从“加深专业理解”和“解决实际问题”两个方面架构教师培训课程,共同作用于“提升自身经验”。培训课程分理论课程、实践课程两类,每一研修主题原则上具有两类课程并注意相互配合。

理论课程的课程内容是基于学理研究的“知识”,包括语文学科知识、语文学科教学知识,以及与“核心能力项”直接相关的各学科通用的教育教学知识。

实践课程的课程内容是指向特定研修主题、落脚特定“内容要点”的研修活动,包括名课研习、语文名师经验分享、共同备课、现场作业、课例评析、问题研讨、教学反思等。“提升自身经验”既是培训的效果,也是培训课程的重要组成部分,如学员论坛、教学经验分享、学习收获的交流等。

3.具体列明内容要点的专题

专题是培训课程的实施单位,每一研修主题设置若干专题。本标准提供464个专题并明确其“内容要点”,供培训机构、教研室和中小学选择采用,并供语文教师自主研修时参考。

根据研修主题和语文教师专业发展的现状,理论课程“内容要点”的表述分两种情况:较为普识的课程内容,采用词语式的要点列举。体现语文课程与教学研究新进展的课程内容,采用语句式的要点陈述。

实践课程“内容要点”的表述,指明研修活动的指向并列举专题活动的具体内容,根据内容要求遴选相应的培训资源。

4.尝试按能力分层设定专题的适用水平

“按需培训”与“能力分层”密切关联;“按需施训”的具体实施就是“分层培训”:根据教学能力水平不同层次的不同需要,有针对性地实施培训。

本标准对每一个专题均设定适用水平。鉴于尚缺乏大规模培训实践的检验,专题适用水平的标识仅供参考。

由于语文教学的特殊性,语文教师的教学能力提升并不是由水平一到水平二、三的逐渐迈动,而是水平一、二、三共同奔赴水平四。

三、框架内容

   《指导标准》由前言、培训目标与内容、实施要求三个部分组成。

第一部分,前言。说明本标准的研制依据、基本理念、设计思路,介绍本标准的框架和基本内容。

    第二部分,培训目标与内容。包含培训目标、能力诊断、培训课程三部分。为便于培训机构、学校和教师使用,按培训领域的“核心能力项”排列。

培训目标相当于语文教学能力标准,指明语文教师培训“到哪里去”。培训目标按六个培训领域,择取二十个“核心能力项”,列举102条具体的能力指标。


一级指标(培训领域)

能力指标(条)

(一)语文课程理解7

(二)语文教学观念6

二、识字与写字教学

(一)课文的教学解读4

(二)教学目标确定与教学内容选择6

(三)教学活动、教学资源与教学点的一致性6

(四)对学生学习状态的关注6

(五)整本书阅读指导5

四、写作教学

(一)口语交际教学的专业性4

(二)口语交际教学内容选择4

(三)口语交际教学活动的开展4

六、综合性学习的组织与指导


能力诊断对应“核心能力项”,提供便于教师自我诊断的“能力表现级差表”,帮助语文教师认清自己的语文教学能力“现在在哪里”,规划并选择适合自己专业发展的培训课程。“能力表现级差表”也可作为培训机构的标准化调研工具。

培训课程按“核心能力项”设置研修主题,每一个研修主题有若干专题并列明其“内容要点”,为语文教师的专业发展铺就“如何到那里去”的道路。六个培训领域二十个“核心能力项”,共设置52个研修主题,464个专题课程,其中理论课程160个专题及其“内容要点”,实践课程304个专题及其“内容要点”。

培训课程的基本内容,列表如下:


一级指标

二级指标

研修主题

理论课程

课程

语文课程理解

6

基于标准的语文教学5

5

语文课程的校本化实施4

要做有专业知识的语文教师4

6

为基点的课堂教学4

5

本质的一致性2

5

语文名师教学经验的提炼与传承1

教学

拼音教学

7

拼音知识的应用(小学中高段和中学)5

汉字构形知识与识字教学2

7

不同学段的课文教学功能(小学中高段和中学)2

(小学高段和中学)1

1

书写、书法的学习指导

8

硬笔书写的学习指导(中学)3

5

书法与传统文化的传承1

课文的教学解读

6

依循体式特性抓住文本的关键点15

8

课文的教学功能(小学中高段和中学)3

4

教学目标确定与教学内容选择

5

确定阅读教学目标4

5

确定阅读教学内容3

2

教学活动、教学资源与教学点的一致性

8

合理安排教学环节和流程2

9

根据教学活动的需要开发利用教学资源

从静态的教案到动态的教学3

整本书阅读的课程设计与阅读活动开展2

写作知识和写作教学知识的更新

6

给学生提供多种写作机会

4

写作学习活动设计与过程指导

8

分析完成写作任务的条件和要求2

6

组织包含若干学习元素的写作教学单元2

7

习作修改指导与习作评价

7

口语交际教学

口语交际教学的专业知识4

口语交际教学的学习元素4

与教学内容相应的口语交际教学活动3

综合性学习的认识

2

综合性学习方案编制

2

综合性学习活动过程的指导

2

合计160

6个培训领域20个核心能力项52个研修主题464个专题

你最像下面哪一种?

备课备两头

 

 

【培训课程】

研修主题

编号

内容要点

理解学生发展核心素养是学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的综合体现。理解语文学科核心素养对语文教学的意义和对学生发展核心素养的贡献。

。语文学习的社会通道与语文课程(语文课程的)。。语文课程目标应该在语文课程内达成,将课外资源纳入课程。

语文课程取向。语文学习领域。学习领域之间目标的互通和关联。学段目标及学段之间的衔接。

编号

内容要点

能力四级水平的语文名师讲述自己对语文课程理解的历程及经验体会。

能力四级水平的语文名师讲述自己对语文课程的理解,以及基于课程理解的语文教学实践探索。

有人说,学习语文靠课内肯定是不够的,主要靠课外。你怎么认为的?说说你的理由。

研讨(同伴或网上)教学课例(教学录像、教学实录或教案),分析其对语文课程的认识以及在语文教学中的具体体现。

回顾自己一篇课文的教学(教案),反思自己对语文课程的理解,或与研修同伴一起讨论和分析。

整理理论课程学习内容的笔记。名师经验的启示。问题研讨、课例评析、教学反思的体会。今后改善语文教学的努力方向。

2:基于标准的语文教学

理论课程专题

适用水平1-1-10

具有经过理性省察的课程意识课程理解

一、二、三1-1-11

语文课程目标的特点1)内容目标。(3)能力目标。语文课程以能力目标为主。能力目标的特点。区分语文课程目标类型的意义。

语文课程内容是相对于语文课程目标而言的,学生达成语文课程目标的学习内容,即语文课程内容。主要是三个方面:(2)语文知识(构成学生语文能力的关键知识)。(

一、二、三1-1-13

课程目标类型与课程内容的对应关系1)内容目标形成具体课程内容。(情境化3)能力目标,结合学习领域的具体学习材料,转化为内容目标,学生语文学习经验的积累,逐步达成学段目标。明确目标与内容关系对教学的意义。

课程目标教学目标

2)语文教学目标:联系具体学习材料,通常在一个课时内达到的目标。(4)教学目标指向课文的教学点、写作和口语交际的学习元素。学生一课一课地达到教学目标,不断积累语文学习经验,逐步达成学段的语文课程目标。

编号

内容要点

能力均为四级水平的语文名师,结合具体课文,讲述自己是如何确定教学目标(教学点)的。

和(阅读教学)能力均为四级水平的语文名师,结合一篇具体课文,讲述自己在数次教学中是如何不断调整和确定教学目标(教学点)的。

有人说语文教学,可以。从教学内容的角度,你如何理解语文教师?一篇课文的教学,不同的语文教师可以上完全不同的内容,你怎么看这种现象?

研讨(同伴或网上)教学课例(教案),分析其教学目标(如三维目标分裂、以课程目标代替教学目标、教学目标宏大而空洞等)及其造成的原因,研讨如何改变或改善。

回顾自己一篇课文的教学(教案),反思自己是如何设定语文教学目标的,或与研修同伴一起讨论和分析。

理论课程学习内容的笔记整理。名师经验的启示。问题研讨、课例评析、教学反思的体会。今后改善语文教学的努力方向。

研修主题

编号

内容要点

语文课程内容、语文教材内容、语文教学内容的区别与联系。教课文(定篇)与用课文教(例文等)。

文选型阅读教材以选文为主体。写作(习作)、口语交际、综合性学习等领域,目前的语文教材是活动型的,教材提供活动的建议、方案、要求和资源,供教师选用。

语文教学内容审议与开发的必要性和重要性。分析阅读教材的具体篇目及课后习题,讨论其教学内容的适宜性。分析写作(习作)等活动教材的教学设计,讨论其适用性。

能力均为四级水平的语文名师,结合具体课文,讲述自己是如何使用语文教科书的。

能力均为四级水平的语文名师,结合一篇具体课文,讲述如何适当使用《语文教学参考用书》。

如何对待和使用网上的教学参考资料(教案、教学设计、课件等)?

回顾自己一篇课文的教学(教案),反思自己是如何使用语文教科书和《语文教学参考用书》的。

理论课程学习内容的笔记整理。名师经验的启示。问题研讨、教学反思的体会。今后改善语文教学的努力方向。

4:语文课程的校本化实施

理论课程专题

适用水平1-1-29

语文课程校本化实施的必要性及条件1)以能力目标为主的语文课程,客观上有多元、多种课程形态。(3)学校或片区的教学条件,因地制宜。(

三、四1-1-30

语文统编教材

三、四1-1-31

中国传统语文教育及教材的启示

三、四1-1-32

国外母语课程教材的借鉴

三、四

实践课程专题

适用水平1-1-33

案例学习

三、四1-1-34

学习体会和交流

三、四

你最像下面哪一种?

教课文不能停留在表面,而应有一定的思维含量。要找准分析课文的切入口,在对课文进行深度解读的基础上,挖掘能促使学生思考的。课文教学应按的逻辑来组织教学,引领学生积极、独立思考,带领学生在与文本对话的过程中,从课文的字里行间乃至字里行间的背后探究,鼓励学生勇于发表自己的观点,对课文内容有自己的理解和评价。 

语文教学主要是把语文教科书的讲读课文教明白,要让学生读懂课文内容、学习写作方法、积累课文中的好词好句,尤其那些要考到的重点词语和知识点,是重中之重,决不能马虎。关键是要多练,要严格要求学生认真完成课后作业、背诵规定的课文、多做习题勤学多练。语文考试题目灵活,多做习题多练本领,对提高语文成绩总有好处,特别是对那些语文成绩差的学生,只有多练才能巩固。

  【培训课程】

研修主题

编号

内容要点

语文知识1)学生的语文知识:实践的、语感状态的。(3)教学中师生交往的语文知识术语:师生对术语的所指要有一致的理解。区分上述三个方面对语文教学的意义。语文教师凭借系统、理性的语文知识通过教学活动形成学生良好的(有文化的)语感,这正是语文教学的奥秘所在。

语文基础知识和语文学习领域的知识。儿童的心理和语言发展。语文学习领域的教学设计知识。语文教学实施(课堂教学)的知识。语文教学评价的知识。语文课程与教学资源的知识。

语文知识

2)语文学习领域的知识:关于识字与写字、阅读、写作、口语交际等语文活动的知识。区分两类语文知识对语文教学的意义。语文教学主要是语文学习领域的知识,因需(依)教学语文基础知识。

在讨论一堂课上得之前,首先要讨论这堂课上得。评课标准:(语文2)教学内容正确:教学内容与听说读写的常态一致,教学内容与学术界认识一致。(4)语文课程目标的有效达成:教学内容与语文课程目标一致,教学内容切合学生的实际需要。

编号

内容要点

列出你在课堂里常用的概括课文大意分析课文

一、二1-2-6

现场作业5个语文知识术语(如”“品味语言

一、二1-2-7

问题研讨语文教师似乎谁都能当

一、二1-2-8

教学反思课文内容”“理解和感受等),评判这些术语是否正确使用,或与研修同伴一起讨论和分析。

理论课程学习内容的笔记整理。简易调查、现场作业的感受。问题研讨、教学反思的体会。今后改善语文教学的努力方向。

6:依据教育教学原理进行语文教学

理论课程专题

适用水平1-2-10

分辨看法、经验、理论1)看法是对某个现象的个人认识,看法可能有真知灼见,但看法就是看法,仅供参考。(3)教育教学理论是基于证据的科学研究所得出的知识,包括对实践性知识的总结提炼,理论可能有偏误,因而需要进一步研究,但知识就是知识,专业人员是按专业理论和知识行事的人,知识就是力量。

知识类型与认知维度。知识类型的术语解释。认知维度的术语解释。

儿童发展理论。生理发展。认知发展。语言发展。读写能力发展。社会理解和道德发展。动机发展和自我调节。人际关系。家庭和成长背景。

有效教师。理解你的学生。直接教学策略。间接教学策略。提问策略。自主学习。合作学习与合作过程。课堂管理。

情感2)与(我感兴趣吗)关联的教学策略。(感知到重要性4)与(我能做到吗)关联的教学策略。

表现性评价。评价量表的组成:任务描述,评价标尺,评价的维度,对每个表现水平构成要素的描述。建构评价量表的四个阶段:思考,列举,分组和标注,应用。让学生参与评价量表的建构。用评价量表进行评分。元评价量表。评价量表的多方面使用。

编号

内容要点

诚实、真诚的态度。从听者的角度对待讲授。易于理解的讲述技能。课件、图片等辅助,声音的调节。结合具体课例讲解。

低层次问题与高层次问题。封闭性问题与开放性问题。主问题与问题链。结合具体课例讲解。

适合小组讨论的话题。聚焦话题。话语的交互性。话轮规则。讨论记录。小组代表发言,小组成员补充发言等。结合具体课例讲解。

有人说,大学里所学(教师资格考试所考)的教育学、心理学在中小学教学中。你怎么看这种现象?

分析自己一篇课文的教案,一一画出所用的术语(行为动词,如”“发现等),对照“教育目标分类学”的术语解释,看这些术语用得是否合适。

理论课程学习内容的笔记整理。问题研讨、教学反思的体会。教学技能提升的收获。今后改善语文教学的努力方向。

7:以为基点的课堂教学

理论课程专题

适用水平1-2-22

的分野教的活动学的活动

一、二、三1-2-23

是两种有区别的活动。是教师的行为,是教师做什么、怎么做;是学生的行为,是学生做什么、怎么做。发生有教学价值的关联:教师的是为了帮助学生的。结合具体课例讲解。

学生这节课的学习目标,识字与写字、阅读教学的教学点,写作、口语交际的学习元素。教学环节:教学一个片段的学习活动。教学流程:学生学习活动的充分展开,指向教学目标。教学设计主要是设计学的活动,即学生在课堂上做什么。结合具体课例讲解。

教学的有效性指向学生的学习成效。学生的学习成效:从不知到知、从不会到会、在原有水平上有新的变化。教学评价贯穿于教学设计中。工作纸、学习单。形成性评价。表现性评价(基于任务的表现、学习过程的表现)。教学后反思。结合具体课例讲解。

编号

内容要点

研习名师课例(教学实录),用不同颜色笔分别画出,研讨两者的关系。

均为四级水平的语文名师,结合具体的课文,讲述自己是如何确定教学目标及设计教学活动的。

和(阅读教学)均为四级水平的语文名师,结合具体课例,讲述自己在教学中是如何根据学生的学习情况调整教学设计的。

”“教师实际所教是什么关系?会出现哪些复杂的情况?如果不能一致,原因有哪些?

分析自己一篇课文的教案,用不同颜色的笔分别画出,反思自己的教学设计,或与研修同伴一起讨论和分析。

回想自己最近的一堂课,判断这堂课的教学目标有多少学生达到了、达到了多少,并说说你是依据什么来断定的?

理论课程学习内容的笔记整理。名课研习、语文名师经验的启示。问题研讨、教学反思的体会。今后改善语文教学的努力方向。









8:语文教学中情感态度与价值观教育的途径

理论课程专题

适用水平1-2-33

学生语文经验(语文素养)的来历

学生语文素养的来历:(2)学习如何阅读所形成的语文知识(阅读方法的掌握,阅读能力的提高)。(

一、二、三1-2-34

课文传递的教育思想教育与课文相符合的理解和感受思想教育2”——教师与学生分享自己的阅读感受,或教师发表对课文思想内容的评价。课文教学中的情感态度与价值观教育,应主要体现在前者

一、二、三1-2-35

课堂学习过程中对语文学习经历的体验教师施行的教育语文语文学习(教学方法

一、二、三

实践课程专题

适用水平1-2-36

名课研习

一、二1-2-37

语文名师经验分享

一、二1-2-38

问题研讨《安塞腰鼓》让我们带着安塞的精神走好人生的道路等。你怎么看这种现象?

研讨(同伴或网上)教学课例(教学实录、教学录像或现场教学):(思想教育2)研讨如何改变或改善。

理论课程学习内容的笔记整理。名课研习、语文名师经验的启示。问题研讨、课例评析的体会。今后改善语文教学的努力方向。

9本质的一致性

理论课程专题

适用水平1-2-41

教学与形成性评价、终结性评价的关系1)教学:使学生逐步具备语文能力。(3)终结性评价:学生完成一个学习阶段之后对其所具有的语文能力加以评判。(

一、二、三1-2-42

阅读考试的命题点、作文评分细则

一、二、三

实践课程专题

适用水平1-2-43

试题讲解

一、二、三1-2-44

试题分析

一、二、三1-2-45

现场作业

一、二、三1-2-46

问题研讨

一、二、三1-2-47

课例评析1)是否把复习当教学(学生本来就没有学会过)?(3)研讨这堂课的复习有效性。

你是怎么对待教学与应试的?的语文教学与的应试辅导,你是如何处理这两者之间的关系的?

理论课程学习内容的笔记整理。试题分析、课例评析的启示。问题研讨、教学反思的体会。今后改善语文教学的努力方向。

10:应用信息技术改进、优化语文教学

理论课程专题

适用水平1-2-50

语文教学中的信息技术应用

一、二、三、四1-2-51

相关课程

一、二、三、四

实践课程专题

适用水平1-2-52

案例学习

一、二、三、四1-2-53

尝试应用

一、二、三、四1-2-54

问题研讨

一、二1-2-55

课例评析

一、二1-2-56

学习体会和交流

一、二、三、四     研修主题

编号

内容要点

从教学内容角度观课评教:(2)教师所教的与学生实际所学的。名课研习,课例(探索课)研讨,课例评析。现场教学,教学录像,教学实录。教学实录的叙写。语文学科教学知识(

二、三、四

实践课程专题

适用水平1-2-58

名课研习(小学语文)

三、四1-2-59

名课研习(中学语文)

三、四1-2-60

学习体会和交流

三、四

(小学低段)你最像下面哪一种?

1)经常性地将声母、韵母等知识应用到识字教学,如教字,表音,后逐渐失去了它表音作用。(3)将拼音教学与计算机应用整合,指导学生运用拼音输入法。(对对子

拼音教学的重点放在帮助学生学说普通话、用普通话正确朗读。在拼音教学中,注意结合学生的普通话水平来确定教学重点:一是学生较难发准的一些声母和韵母;二是受方言等影响,导致发音不准、拼读困难的一些音节。我会分析造成发音困难、产生发音问题的原因,组织有针对性的教学活动,帮助学生突破那些重难点。比如:单韵母随意添加尾音,复韵母不到位造成普通话不纯正,由于没有读好轻声造成拖音、唱调等。 

拼音教学着重在拼音知识的掌握。一是读准声母、韵母、声调,能正确拼读音节。教学流程通常是:利用教材插图和拼音卡片,讲解发音要领;示范口型动作,让学生跟读练习;结合儿歌练习巩固发音和拼读,有时也会组织一些有趣的游戏活动。二是拼写规则、书写位置等。利用图片、口诀讲清要点,通过抄写、默写等方法,让学生牢固掌握。经常采用的办法有默写、听写、给字词注音、给注音写字,以及设计选择题、改错题、判断题等,每课或单元通常都有拼音过关测试活动。

  

水平

自评

认为在小学中高段和中学,拼音知识不仅用于纠正读音、认读生字,而且还用于阅读中、写作时。在阅读教学中,尤其是文学作品的朗读教学,注意引导学生感受汉语的语音美感,体味声母、韵母、声调与情感的关联。在写作教学中,注意培养学生的意识,经常要求学生自我朗读习作,边朗读边修改。 

认为在小学中高段和中学,拼音知识用于认读生字和普通话正音。当学生在课文朗读时读错音或读音不准时,不仅使其聆听正确读音的示范后跟读正音,而且会运用声母、韵母、声调等知识,具体地指出其读错或没读准的地方及原因,让学生知道自己为什么错、错在哪里,明白道理并加以改正。

基本分

     研修主题

编号

内容要点

古代注音方法。《汉语拼音方案》研制的背景。汉语拼音在母语教育、普通话推广、对外汉语教学及社会实际中的应用。

机械学习和有意义学习。记忆的保持。记忆的提取。小学低段学生的学习和记忆的特点。

(我的感受如何)关联的教学策略。与(我感兴趣吗)关联的教学策略。与(这重要吗)关联的教学策略。与(我能做到吗)关联的教学策略。

编号

内容要点

研讨小学低段三级水平以上语文教师的课例(教学录像或教学实录),学习指向教学目标的学习活动设计。

能力四级水平的语文教师,结合具体案例,讲述自己是如何对待拼音教学以及如何做的。

选取一个学习内容,设计指向教学目标的学习活动,小组交流并评议。

如何以发展的眼光(长远的眼光)来对待小学低段学生的拼音学习?

研讨(同伴或网上)课文教学课例(教学录像或现场教学),指出其拼音教学活动的得失,研讨如何改变或改善。

你的拼音教学是不是给小学一年级新生带来了很大的学习负担?如是,如何改进?如不是,有哪些经验?

理论课程学习内容的笔记整理。语文名师经验的启示。共同备课、课例评析的体会。今后改善拼音教学的努力方向。

13:拼音知识的应用(小学中高段和中学)

理论课程专题

适用水平2-1-11

《汉语拼音方案》研制背景及其作用

2-1-12

学习和记忆理论

2-1-13

汉语语音与情感的关联

一、二、三2-1-14

基于理解的朗读——如同读英语片断)和基于理解的朗读(细微地传递作品的意义及自己的理解和感受)。儿歌、诗歌的诵读,散文、小说的朗读,评书、戏剧表演,表演性朗诵等。停连、重音、节奏、语调。由声悟情,循声求象。结合具体作品讲解。

语言的。格律的形与声(声律)。韵律的意义。语音美感。诵读。结合具体作品讲解。

编号

内容要点

儿童文学教学从语音的角度讲解儿歌等儿童文学作品,揭示作品的趣味和意义。古典文学教学从语音的角度讲解格律诗词和古代散文作品,揭示音韵传递的美感和意义。

小学中高段和中学能力四级水平的语文教师,结合具体课例,讲述自己在文学作品教学中是如何运用语音知识以丰富、加深学生对作品的理解和感受。

集中16个词的注音,选出全对或有错的一组),像考试一样规定时间独立完成各题。第二天变换试卷和小题的题序,再做一次,根据标准自评两次做题得分。交流做题的体会。如果每题或对或错并无规律,只是一定水平的概率而已,这种现象有何启示?

事先不通知,联系普通话测试机构抽检参训语文教师的普通话水平(成绩保密,只告知本人且不做任何记录)。如果测试结果显示,日常情况下普通话水平与考证时(经考前强化训练)有明显差异,这种现象有何启示?

选一首古典诗词,从音韵的角度理解和感受,诵读并交流体会;然后小组讨论设计

一、二2-1-21

问题讨论

一、二2-1-22

教学反思

一、二2-1-23

学习体会和交流

一、二、三

(小学低段)你最像下面哪一种?

,对字形加以形象化的解析,不但使学生知道对和错,而且让学生明白为什么会错。课文中的一些熟字,有时也会结合课文语境或作者的用意来解析字的构形,使学生对这些已认得的字也有新的感觉和认识。 

在课前要求学生认真预习课文中的生字词,通过查字典、联系上下文揣测等方法,读准音节、正确书写、初步了解词语意思。上课开始,通常先检查学生的预习情况,组织学生交流分享生字词的识字方法和各自经验,适时讲解一些字形的结构及要注意的细节。接着是课文教学,主要是朗读,学生读正确、读流利、有感情地朗读,过程中穿插进行课文讲解和学生讨论发言,在讲解课文时提醒学生关注刚学过的生字词,或引导学生利用上下文巩固或加深对这些词语的理解,对一些以前学过但有些学生又的字,也会适时提醒注意。

扫清字词障碍

(小学中高段和中学)你最像下面哪一种?

,不但使学生知道对和错,而且让学生明白为什么会错。其他生字词,则主要通过预习、学习单和作业解决,必要时在课堂上适时提出,或学生提出时解答。

备课时,除阅读教学设计,还会对课文的生字词做一番分析,哪些字要读对,哪些字要做书写指导,基本上做到心里有数。对生字词的教学会通盘考虑:有的要求学生课前自主解决;有的放在课中,穿插在课文的讲读和学习中;有的则安排为课后作业,应用或巩固。穿插在课文讲读和学习中的,是课文的生字词教学重点,通常是在课文讲读中适时提出字词,应用象形、指示、会意、形声等知识解析其字形特点及要注意的细节,再返回课文教学,在上下文联系中加深对这些字词的理解。 

扫清生字词障碍

水平

自评

文言文教学中,会依据在课文中的作用和学生的学习情况,对文言字词作分别处理。教学的重点放在课文关键语句中的重要字词,或调动学生生活经验具体感受,或分析字形使学生了解文言词义,并从字形感受汉字本身所携带的文化和情味。古今的常用字词,尤其是教科书没有注释或只简略注释的,学生容易忽略或望文生义,教师在教学中要格外注意,依据字理、联系上下文加以解说和纠正。对古今一致或古今词义可直接对译的,一般由学生自主解决;一些生僻的难字,学生参阅注释大致读通语句即可。

文言文教学重在积累常见文言字词。会运用多种办法指导学生学习文言字词,如联系上下文语境推测,勾连以前学过的文言文语句等,其中最常用的办法,就是分析字形传达的意思,如”“”“亲密无间等,使学生举一反三,牢固掌握文言词语。如同一个词语在不同的上下文有不同的意思,也会参考古汉语字典和相关资料,分析其本义和引申义的关系,使学生明白义项的关系。

在课前要求学生认真预习课文,借助注释和参考材料,初步了解文章大意,逐句翻译成现代汉语。教学一般是逐段展开,通常先学生朗读,尝试通译全段,并提出疑难词句。然后根据学生的情况,讲解重点语句和字词:对一些难字和古今异读字,要求读准;对一些容易写错的字,提醒注意的细节;对有些有注释的常用实词,讲解与现代汉语语义的差别;对一些难字或学生译错、译不准的字词,让学生查阅《古汉语常用字字典》,有时也会借助参考书,讲解这些字的构形,帮助学生准确理解文言词义。

     研修主题

编号

内容要点

汉字因意构形的特征。独体字、合体字。构件(笔画、偏旁部首等部件)。象形、指事、会意、形声等构造法。字形与构意(字形传达的意思)。字形自身携带的历史文化信息。汉字构形知识对识字教学的意义。

识字的两种水平:(2)字形(构件及构意)的理解,识字是文化,指向字形的构意理解,构意理解与正确书写。字形的构意与语义(词典义)、文意(作者在文中表达的意思)的关系。识字教学(指向字形的构意理解)与学习词语(指向可脱离课文语境的词典义)、课文教学(理解和感受作者在文中表达的意思)的关系。

编号

内容要点

研习小学低段的名师课例(教学实录),看如何在课文语境中教识字。

(小学低段)四级能力水平的语文名师,结合具体课例,讲述自己如何在课文语境中进行识字教学。

(小学中高段)均为四级能力水平的语文名师,结合具体课例,讲述自己如何在阅读教学中落实识字教学。

学生写错字是识字教学的问题,还是写字教学的问题?

理论课程学习内容的笔记整理。名师经验分享和名课研习的体会。问题研讨的反思与体会;今后改善语文教学的努力方向。

15:不同学段的课文教学功能(小学低段)

理论课程专题

适用水平2-2-8

文选型教材课文的多种教学功能例文

一、二2-2-9

小学低段课文的主功能:识字教学

一、二

实践课程专题

适用水平2-2-10

名课研习(小学)1)低段课文教学目标(教学点、重点字词)。(

一、二2-2-11

共同备课

一、二2-2-12

问题讨论讲课文

一、二2-2-13

课例评析

一、二2-2-14

课例评析

一、二2-2-15

教学反思

一、二2-2-16

学习体会和交流

一、二     研修主题

编号

内容要点

课文的教学功能含义:小学低段课文主功能是识字教学,小学中高段课文主功能是阅读教学(定篇、例文、样本等)。课文语境中的词汇教学(词语的义项)贯穿中小学全程。可侧重阅读教学或写作教学(写作范例)。写作教学使用的部分课文(阅读材料)。口语交际和综合性学习中的课文(阅读材料)。

主要是阅读教学:超越字面理解(语句的解码水平),理解(语句、语篇的解释水平)和感受(体验情感、体味语言等)。兼顾识字教学,区隔设计课文生字词学习活动。识字是文化,指向字形的构意理解。区分按构形识字和强制记住字形的轮廓及细节。

编号

内容要点

研习小学名师课例(教学实录),看是如何处理小学低段课文和中高段课文的。

研习中学名师课例(教学实录),看字词的教学是如何与文意的深刻领会贯通的。

选一篇课文,结合阅读教学,单列设计识字与写字教学:确定教学目标(重点识哪几个字)和教学内容(字形构意),设计识字与写字的学习活动。小组交流评议。

小学中高段和中学课文教学,识字教学和词语教学是一回事吗?如果是,有什么理由?如果不是,对教学有何启示?

研讨(同伴或网上)一堂阅读教学课(教案、教学实录或现场教学),分析其识字教学的开展情况,判断其得失。

分析过去自己一篇课文的教案,反思自己对阅读教学和识字教学的认识。

理论课程学习内容的笔记整理。名课研习的启示。共同备课和教学反思、问题研讨的体会。今后改善语文教学的努力方向。

17:文言文的字词教学(小学高段和中学)

理论课程专题

适用水平2-2-26

文言文字词教学的方法1)深入。抓住关键语句中的重要字词2)突出。古今的常用字词,尤其是教科书没有注释或只简略注释的,学生容易忽略、误解(望文生义),在教学中要格外注意,依据字理、联系上下文加以解说和纠正。(4)分离。对考试中常出现的,要求学生在意义上掌握的,则需要与课文教学分离,课前课后作业练习,强化记忆。

编号

内容要点

研习小学中高段的名师课例(教学实录)。研讨:在小学语文教学中如何处理文言文中的字词?

研习中学名师课例(教学实录),看如何处理文言文中的字词。

选一篇繁体字印制的文言文,认字比赛;选若干文言常用实词的繁体字,分析字形构件及构意。

选一篇文言文,按照理论学习的要点,侧重在文言实词,做一个教学片断的设计;小组交流评议。

文言文(古诗文)教学和语体文教学有哪些实质性差别?文言文(古诗文)教学是疏通文字之后进行课文分析吗?

研讨(同伴或网上)一堂文言文教学课(教案、教学实录或现场教学),分析其实词教学的开展情况,判断其得失。

分析过去自己一篇课文的教案,反思自己对文言文教学及文言实词教学的认识。

理论课程学习内容的笔记整理。名课研习的启示。共同备课和问题研讨、教学反思的体会。今后改善语文教学的努力方向。

18:汉语知识拓展学习

理论课程专题

适用水平2-2-35

汉字与中国传统文化

三、四2-2-36

语境与词义组合性成语”“融合性成语

三、四2-2-37

汉语语句的特点欧化句式

三、四2-2-38

古今中外视野中的修辞学

三、四

实践课程专题

适用水平2-2-39

学习体会和交流

三、四

(小学阶段

自评

写字教学,有较长远的考虑,重视书写姿势和执笔方法的指导,从基本笔画入手逐步掌握笔法,字形结构尽可能从易到难。对教科书的写字作业,有所选择或加以重组,一课中要求学生写好的字往往少于课后练习的规定,有时也会增加几个的书写练习,重点是写好其中一个字或一类字的关键笔画、间架结构。对学生已能写好的字,鼓励学生反复写、写出感觉来,力求举一反三;对有些学生一时难写好的字,如字收腰、字开肩等,在教室里张贴字帖,鼓励学生琢磨关键笔画或间架结构,在日常书写中注意练写这个字。 

贝、风军、苗写字商量

对本课要求学生能认、会写的字,在课文教学中依据《教学参考用书》作适当讲解,如笔画、笔顺、字的结构特点、正确书写的注意点等,学生观察并书空;有时也组织学生辨别几个字的共同点和不同点。在课文教学的最后,通常安排有环节,对要写的字,从笔画、笔顺、字的间架结构、田字格的位置等方面予以指导,要求学生仔细看、用心写,写得正确、端正、比例恰当;有时能板书示范。学生练习写字时,注意提醒学生写字姿势和”“左窄右宽

对本课要求学生能认、会写的字,在课文教学中会予以重点强调。比如:容易读错的字,讲正确读音;结构较复杂的字,数笔画,看笔顺,空书练习;容易写错的字,提示应注意的要点,如不要将写成的右半部分不要多写一点等,要求学生正确书写。通常在课文教学之后布置抄写生字词作业,有时间就课上完成,完不成则留作家庭作业。会用多种方法主动与家长沟通,要求家长严格督促孩子按时完成作业,培养学生养成认真观察再提笔写字,提笔就要写好、写对的习惯。

水平?硬笔字)你最像下面哪一种?

练字

在备课文时,除阅读教学设计外,也对课文的生字词做一番分析:对要写的字,哪些字要写正确、哪些字要写像样、哪些字求写好,基本上做到心里有数。会分析字的关键笔画和间架结构,并考虑学生写这个字容易忽略或难以做到位的地方。比如:很多独体字作偏旁时具体形状要发生改变,如中的中的等。要求学生写好的字,边逐笔示范,边用学生容易理解的语言具体讲解写这个字的要领。中学尽管教学任务紧,但课堂上还是尽可能留一点学生练写字的时间。 

衣补示补横平竖直左窄右宽

能写一笔好字的中学生不多,不少学生写字不规范、不端正、潦草马虎,经常出现错别字。比如:将中的写成,把中的写成。有的学生一个字,两笔就写完,先一笔画个框,再往中间添一横。还有不少学生连标点都不会,语句停顿处一律是一个小点。真的很无奈。中学语文教学任务重、中考压力大,除了教育学生认真书写、在作文批改时严格要求学生订正错别字,只要不影响中考考分,学生的字写得好不好,真无暇顾及。

水平?毛笔字)你最像下面哪一种?

最好学校能安排专职书法指导教师。如果学校要求我任教的班级每周开一节书法临摹指导课,我还是能够上的,当然课前准备可能要花去不少时间。自己以前临摹过名家碑帖,毛笔字写得还算可以,但那是自己写写,与教别人、教学生,还是有区别的。省力而有效的办法,是找一套适用的书法教程视频,学生主要跟着视频学习,边看边练,我则针对学生学习的难点,适时示范讲解和现场指导。 

最好学校能安排专职书法指导老师。从来没练过毛笔字,对毛笔书法简直是一窍不通。如果非要我干这活,我想我只能做一个写字课的管理教师,督促学生整理好文具、保持安静、认真临摹。或许我会找一套书法教程的视频供学生学习,这样学生也不至于瞎写瞎练,我自己心里或许也能够踏实些。

【培训课程】

19:硬笔书写的学习指导(小学)

理论课程专题

适用水平2-3-1

《中小学书法教育指导纲要》

一、二2-3-2

汉字知识与书写知识

一、二2-3-3

字的关键笔画和间架结构

一、二

实践课程专题

适用水平2-3-4

语文名师经验分享硬笔书写的学习指导

一、二2-3-5

语文名师经验分享硬笔书写的学习指导

一、二2-3-6

语文名师经验分享硬笔书写的学习指导

一、二2-3-7

现场作业200字),粉笔字书写(小黑板),水笔书写(白板),自评和互评。研讨:(2)如果自己的硬笔书写较好,就能指导学生书写吗?如能,为什么?如还不一定能,还需要什么?(

一、二2-3-8

问题研讨抄写字词

一、二2-3-9

课例评析1)关注学生”“写对(不写错字)2)关注学生。(写好

一、二2-3-10

教学反思

一、二2-3-11

学习体会和交流

一、二     研修主题

编号

内容要点

基本理念,目标与内容,实施建议与要求。汉字笔画名称。汉字笔顺基本规则。中小学书法教学用书包括学生用《书法练习指导》和教师用《书法教学指导》。

识字、写字的区别与联系。字体。楷体字的笔法、章法。

结合具体的字形结构讲解。

编号

内容要点

能力水平四级的中小学教师,或优秀的书法专任教师,讲述应用田字格、米字格、九宫格、回宫格等,指导学生学习硬笔书写的经验。

能力水平四级的教师,或优秀的书法专任教师,推介指导硬笔书写的优质视频资源。

钢笔字书写一页纸(1)如果自己的硬笔书写较差,没好好经过硬笔书写的训练,能教会学生写好字吗?如不能,为什么?如也能,用哪些办法?(3)指导学生书写(硬笔书写指导)与指导学生学习书写(硬笔书写的学习指导),有区别吗?

有一些中学语文教师,经常提醒学生注意书写,有时也讲一点”“左窄右宽教学

一、二2-3-19

课例评析

一、二2-3-20

教学反思及研讨

一、二2-3-21

学习体会和交流

一、二     研修主题

编号

内容要点

基本理念,目标与内容,实施建议与要求。汉字笔画名称。汉字笔顺基本规则。中小学书法教学用书包括学生用《书法练习指导》和教师用《书法教学指导》。

执笔方法,运腕方法,书写姿势。楷体书法。欧阳询的《化度寺碑》《九成宫醴泉铭》,褚遂良的《雁塔圣教序》《大字阴符经》(传),颜真卿的《多宝塔碑》《颜勤礼碑》,柳公权的《玄秘塔碑》《神策军碑》,赵孟頫的《三门记》《妙严寺记》。笔法,章法。描摹(描红、仿影)、对临、背临、意临。

编号

内容要点

能力水平四级的中小学教师,或优秀的书法专任教师,讲述应用田字格、米字格、九宫格、回宫格等,指导学生学写毛笔字的经验。

能力水平四级的教师,或优秀的书法专任教师,推介指导毛笔字书法临摹的优质视频资源。

毛笔的握笔姿势。毛笔书写横、竖、撇、捺。描红一个字,临写一个字。

2)如果自己认真临摹过书法,毛笔字写得还可以,就能指导学生书写吗?如能,为什么?如还不一定能,还需要什么?

理论课程学习内容的笔记整理。经验分享的启示。现场作业和问题研讨的体会。

22:书法与传统文化的传承(小学中高段和中学)

理论课程专题

适用水平2-3-29

书法名作欣赏临摹范本推荐欣赏作品推荐

一、二、三

实践课程专题

适用水平2-3-30

学习体会和交流

一、二

(小学中高段和中学)你最像下面哪一种?

这一类这一篇

习惯于独立分析课文,备课有时会参考较多的资料。课文解读往往能在《教学参考用书》之外另辟蹊径,读出一些新意:对课文作者的观点,或有不同意见;对通行的课文分析及其解读结论,或有不同看法;常能找出课文在语言表达或写法上的一些亮点,或开发出某种较为新颖的解读角度;有些课文挖掘较深,有自己的较为独特的见解。 

,略作修改,完成备课教案。通常按一套较固定的模式分析课文。比如:写人的记叙文写了哪些事,从这些事中可以看出他(她)是一个怎样的人;说明文抓住事物的特征、说明的顺序、说明的方法、说明文的语言;议论文的论点、论据、论证方法。

     研修主题

编号

内容要点

阅读的观念是对的认识,或称。阅读观深刻地影响着阅读的行为,也决定着我们如何对待:(2)阅读是读者自愿、自主地与文本对话。(

一、二3-1-2

阅读活动中的

阅读活动的两个方面:阅读的外显过程,阅读的心理过程。阅读活动的核心是理解:。语句层级,语篇层级。表层信息,隐含信息。联系性推论,联想性推论。语篇的表征:(表层编码2。(情景模型理解

一、二、三3-1-3

的所指1)解码能力,即认字识词断句的基础能力。(3)理解过程的心智活动,可以表述为阅读方法的运用,或阅读规则和策略的运用。在基本具备解码能力、对语篇所涉主题比较不陌生的前提下,语篇的理解结果主要来源于理解过程的心智活动,即阅读方法的运用。

阅读取向

阅读取向是战略层面上的。阅读总是特定取向的阅读,阅读取向落实在具体的阅读方法上,有什么样的阅读取向就会采用相应的阅读方法。阅读主体决定阅读取向:读者的阅读目的、任务和阅读习惯等,决定其阅读的取向。阅读的三种取向:(2)异态。基于合理的目的、任务而采取的与通常情况下不一致的阅读取向。(

一、二、三3-1-5

的所指1)涉及无意识的眼动技能。(理解注视点意识点1)如何找到语句和文本的关键点?即:看语句和语篇的什么地方?(

一、二、三

实践课程专题

适用水平3-1-6

共同备课文本解读

一、二3-1-7

问题研讨长时期的”“系统性的

一、二3-1-8

课例评析

一、二3-1-9

课例评析

一、二3-1-10

教学反思在正常的情况下读者通常的阅读取向

一、二3-1-11

学习体会和交流

一、二     研修主题

编号

内容要点

阅读总是对特定体式的具体的文本阅读。阅读方法受制于阅读对象,不同体式的课文,其阅读方式、阅读方法就可能有所不同。文本体式,即语篇类型,以及综合文类、文体、语体、风格等概念。实用文章阅读,文学作品阅读。区分语篇类型的教学意义。

实用文章的特征。亚文类:;私人性质的文章与公共性质的文章;连续性文本与非连续性文本;文本与超文本。亚文类中包含若干体裁。各种体裁多依实用功能命名,

2)侧重阅读对象(语篇类型),较重要的阅读类型有:新闻报道和报刊言论文章阅读,科学普及(科普)文章阅读,社科类文章阅读等。

一、二、三3-1-15

的含义文学鉴赏文学作品文学鉴赏鉴赏1)浸润式地感知文学作品;(

一、二、三3-1-16

古代文章(古代散文

是中国古代文章的传统,随着时代的变迁,具体语境中的实用性逐渐脱落。古代文章是中国传统意义上的,具有暗示性和装饰性的特点。古代散文阅读,应:用古人的方法理解古人的文章。

学生的文言文阅读,其实是文言文学习。学习文言文有一个相对独立的解码阶段,这是文言文和古代诗歌阅读教学中独有的状况。古代散文作品的文学性主要体现在语言的锤炼和章法的考究;章法考究处、炼字炼句处,往往就是作者言志载道的关节点、精髓处。文言文的理路是通过赏析章法考究处、炼字炼句处,理解古人的情怀,其间贯穿对文言美感的感受以及对汉字本义的感知。

现当代散文样式繁多,文体各异。”“张扬个性1)个人化的言说对象。(3)作者独特的情感认知、独特的人生经验。(

一、二、三3-1-19

中国古典诗词欣赏诗庄、词媚、曲俗

一、二3-1-20

白话诗(含翻译)阅读

一、二3-1-21

小说阅读

一、二3-1-22

剧本(戏剧)阅读抒情文学唱词动作1)从演员视角阅读以获得舞台感、演员感;(

一、二3-1-23

儿童文学语篇类型举隅

一、二3-1-24

文章知识拓展学习

一、二3-1-25

文学知识拓展学习

一、二3-1-26

相关语言学、心理学知识拓展学习

一、二

实践课程专题

适用水平3-1-27

名课研习

一、二、三3-1-28

语文名师经验分享课文的教学解读

一、二3-1-29

共同备课

一、二3-1-30

选取两篇不同作者的散文,与同伴一起共同备课,画出课文的关键点(关键语句)。然后相互对照,如有不同处,讨论为何不同;如有相同处,研究何以相同。

选取一首格律诗,与同伴一起研讨,如何教成格律诗。或选取一首宋词,与同伴一起研讨,教什么才能教得像宋词。

《义务教育语文课程标准》中的表述:”“说明性文章”“论述类文章记叙文”“议论文

一、二3-1-33

查看自己在不同年级的教案:教学,其教学内容是不是都差不多?教学,其教学内容是不是几乎一样?如果是,为什么?如何改进?如果不是,差别在哪里?

理论课程学习内容的笔记整理。名课研习和名师经验的启示。共同备课的感受。问题研讨、教学反思的体会。今后改善阅读教学的努力方向。

25:推测与分析学生自读课文时的疑难处

理论课程专题

适用水平3-1-35

阅读教学中的特性这个关键点学生能理解和感受吗?

一、二、三3-1-36

判别学生的疑难处的两种性质1)阅读时有困难的地方,学生能自我感觉到并提出来,如往往是表层的,往往通过查阅词典或了解背景(生活经验)就能解决。(问题出在哪里?阅读教学面临的疑难处主要是后者。对学生的表层提问,也需要分析学生,从而找到真正的问题所在。

学生的疑难处在课文中处在不同的位置:(2)不在课文的关键点,如一些语句中有不了解的事物、不认识的字词、读不准或容易写错的字等。因情况分别处置:或提供有助于了解事物的帮助,或与课文教学适当区隔单列设计识字、写字教学,或采用学生不问不处理的策略,暂时不顾(如不影响文本关键点的理解和感受的话)。后者不宜与阅读教学混杂在一起。

编号

内容要点

研习名师课例(教学实录),看是怎么让学生意识到在自以为的地方其实有

四级水平的语文名师,结合具体的课文,讲述自己是如何判断学生的。

选取一篇课文,与同伴共同备课,先分别画出各自认为学生有困难和会出问题的地方(疑难处)。然后相互讨论:凭什么认为课文的这些地方可能是学生的

选取一篇课文,与同伴共同备课,先研讨文本的关键点,然后用来判断,筛选出学生(很可能的)疑难处。

当问及”“议论文呢?许多语文教师不假思索地回答”“论点、论据、论证方法、议论文的结构。你怎么看这种现象?既不知道谁读(几年级学生),也不知道读什么(具体的课文),能知道吗?

你如何评价这种观点?阅读教学中的到底指的是什么?

回想一下:你平时备课有没有想过了解学情,每次备课你花了多少时间?用了哪些办法?

理论课程学习内容的笔记整理。名课研习和名师经验的启示。共同备课的感受。问题研讨、教学反思的体会。今后改善阅读教学的努力方向。

26:课文的教学功能(小学中高段和中学)

理论课程专题

适用水平3-1-46

文选型教材的课文教学功能

一、二、三3-1-47

文言文(古诗文)的教学价值

一、二、三3-1-48

与阅读教学交集的语文学习领域识字与写字写作读写结合怎么写

一、二

实践课程专题

适用水平3-1-49

名课研习1)是如何教学的。(生字的处理方法。

研习“例文”教学的名师课例(教学实录)。研讨:(例文2)语文知识学习与课文理解感受的关系。

《火烧云》(小学),按共同备课;《藤野先生》(初中),按共同备课。

选一篇课文(非名家名篇),按共同备课。

怎样对待文言文(经典名篇)?《劝学》是学习吗?《师说》是学习吗?

参阅自己的教案,看《火烧云》(小学)、《藤野先生》(初中),自己以往在教什么,教得对吗?

理论课程学习内容的笔记整理。名课研习的启示。共同备课的感受。问题研讨、教学反思的体会。今后改善阅读教学的努力方向。

27:名篇解读拓展学习

理论课程专题

适用水平3-1-56

名家解读名篇

一、二

编号

内容要点

四级水平的老师,结合具体课文,讲述自己是如何对待和使用《语文教学参考用书》的。

如何对待《语文教学参考用书》的课文解读和教学建议?

回想自己日常备课,想一想:自己是怎样使用《语文教学参考用书》等教辅材料的?

理论课程学习内容的笔记整理。名师经验的启示。问题研讨、教学反思的体会。今后改善阅读教学的努力方向。

  (二)教学目标确定与教学内容选择

  【培训目标】

1.能依据文本关键点和学生疑难处,明确课文的教学点,确定阅读教学目标。

2.能比较课文若干教学点的教学价值,明确教学重点。

3.能预估学生自读状况,把握学生的学习起点,明确课文教学难点。

4.能分析学生的学习起点与教学目标的落差,选择相应的阅读教学路径。

5.能针对课文教学点,选择促进学生理解和感受文本的语文知识,确定阅读教学内容。

6.能采用主题阅读、专题阅读、比较阅读等方式,根据学习需要重组课文,整合教学内容。

  【能力诊断】

水平

自评

通常从学生的阅读和学习阅读的角度,确定一篇课文的教学目标和教学内容。主要有两种做法:一是从文本关键点出发,依据文本关键点推测学生的疑难处,明确课文的教学点,确定阅读教学目标和教学内容。二是从学生的阅读现状出发,梳理分析学生课前所提出的问题,判断学生的疑难处,选择促进学生理解和感受文本的语文知识,确定阅读教学目标和教学内容。 

主问题主问题

通常依据教材的单元主题和课文涉及的知识点,设定一篇课文的教学目标和教学内容。从单元主题切入课文的内容分析,并引申出人文思想方面的目标。如,从课文涉及的知识点设定知识能力方面的一些目标和内容,如抓住特征写具体,比喻、拟人等修辞手法,肖像描写、动作描写、细节描写,详略得当,点面结合,总分总结构,等等。

三维能正确、流利、有感情地朗读课文

     研修主题

编号

内容要点

在阅读教学中,学生面临两个相辅相成的学习任务:第一,丰富、扩展生活经验,获得与课文相符合的理解和感受。第二,丰富、扩展语文经验,学习与课文理解和感受相呼应的阅读行为,核心是阅读方法。前者是阅读,后者是学习阅读,在阅读教学中两者相辅相成、互为因果。

这一篇

阅读教学中的的特性,内在地规定着语文教师的教学任务。阅读教学就是建立学生与课文的链接,是引导和帮助学生更好地阅读。相应于学生的学习任务,阅读教学也是相辅相成的两个方面:第一,使学生获得与课文相符合的理解和感受;第二,使学生学会与课文理解、感受相呼应的阅读方法。

思想感情2)无论是在阅读教学之前、之中或之后,对一篇课文的理解、感受,始终都是学生这一阅读主体的理解和感受。是学生在阅读,不是语文教师讲述自己对课文的理解和感受。(4)在阅读教学中,学生要获得的是与课文相符合的理解和感受。与课文相符合的理解和感受来自与课文理解、感受相呼应的阅读方法。

编号

内容要点

研习名师课例。研讨:有这些课,教师似乎并没有,但学生对一篇课文的理解和感受却发生了明显的变化。这是怎么发生的?

”“阅读教学不是语文教师讲述自己对课文的理解和感受。讲课文讲课文

一、二、三3-2-6

课例评析

一、二、三3-2-7

教学反思

一、二3-2-8

学习体会和交流

一、二、三     研修主题

编号

内容要点

备两头备课备两头1)一头备教材:读什么?要面对特定的文本,研读这篇课文,确定关键点。(

一、二、三3-2-10

阅读教学目标的确定

一、二、三3-2-11

阅读教学设计的模板之一                    课文的关键点             (生活经验、语文经验) 学生的疑难处

一、二3-2-12

阅读教学目标的表述

因不同目的、对象而有不同的表述方式。如:向自己(备课中的自我表述),向学生(使学生了解学习目标),向同伴(交流分享),向同行(发表教案或课例)等。教师备课写教案,主要是,可采用多种方式:(2)最简单的表述:学生能理解和感受这些黄颜色与绿颜色重合的地方。(4)在说课时,对黄颜色与绿颜色重合的语句加以概括、提炼,用一小段话表述或依教学点的教学先后分条表述。

一、二

实践课程专题

适用水平3-2-13

名课研习

一、二、三3-2-14

名课研习

一、二、三3-2-15

语文名师经验分享阅读教学目标确定和教学内容选择

一、二、三3-2-16

现场作业

一、二3-2-17

现场作业

一、二3-2-18

现场作业1)用深绿色笔画出学生可能不熟悉的事物,设想用什么办法让学生容易明白。(

一、二3-2-19

共同备课现场作业:教学目标从哪里来的?

不少老师的课文教案,(远离课文,指向课文之外),或(用课程目标代替教学目标)。你认为这是什么原因造成的?如何改进?

有老师在教案中写了某个,听课时发现这一只花了一两分钟。你怎么看这种现象?和教学时间是什么关系?

查阅自己的教案,看所列的是不是有这种倾向:似乎要把一个学段甚至几个学段的在一节课落实,而实际上却几乎什么也没有教。如没有,有什么经验?如有,如何改进?

把自己一学期教案上所列的依次抄录在一张大纸上,然后看看,你能从中发现什么?

回想自己的阅读教学:是不是学生自己能读的地方反复讲,学生需要帮助的地方却很少顾及,甚至很少考量学生的疑难处?如不是,有什么经验?如是,如何改进?

理论课程学习内容的笔记整理。名课研习的收获。语文名师经验的启示。现场作业、共同备课、问题研讨、教学反思体会。今后改善阅读教学的努力方向。

30:选择相应的阅读教学路径

理论课程专题

适用水平3-2-26

预估学生自读状况及其与教学目标的落差1)预估学生自读状况,判断学生能自行理解和感受(因而不需要教学)的地方,明确阅读教学的起点。(这些黄颜色的地方学生自己能读懂吗?3)分析造成疑难的主要原因,大致是生活经验制约和阅读能力不足两个方面。(

一、二、三3-2-27

阅读教学设计的模板之二                  课文的关键点             (生活经验、语文经验)

(生活经验、语文经验)

阅读教学是帮助学生理解疑难处。根据学生疑难的主要原因选择基本路径:如主要是受生活经验制约,则;如因缺乏相应的阅读能力,则,这是阅读教学的最主要路径。根据课文与学生语文经验的落差大小:如落差较小(最近发展区),则。如落差较大,凭学生的现有语文经验难以理解和感受,则。各种路径殊途同归。

从语文教师的指导行为看:(引起走近文本。(带读者欣赏3)教(教练)学生欣赏。语文教师似乎站在学生的边上,像教练一样,指点学生应该看作品的这个地方,应该这样看,应该看出这些东西来。相当于的路径。

选文的五种功能,为语文教科书的改善提供理论的依据,也指引着阅读教学的路径。(定篇引学生欣赏以及参读相关材料等过程。(例文指导学生形成新的阅读方法3)把课文当教。基本上是的路径。(用件5)把课文当教。特指”“由选篇引向整本书阅读

一、二、三

实践课程专题

适用水平3-2-31

名课研习

一、二、三3-2-32

现场作业

一、二、三3-2-33

现场作业

一、二、三3-2-34

共同备课现场作业

一、二、三3-2-35

学习体会和交流

一、二、三  研修主题

编号

内容要点

教学内容是相对于教学目标而言的。在阅读教学中,学生有两个身份:一是(阅读者)。对课文的理解、感受,是学生自己的理解和感受。二是(学习者)。对课文的关键点,学生可能理解不了、感受不到、欣赏不着,因而需要学习如何阅读。(使学生获得与课文相符合的理解和感受读者阅读教学目标2)阅读教学的任务是,与(学习者)身份相联系,指向到达的学习内容,因而是,其主体是语文知识。

学生不是为语文知识而学语文知识。只有促进学生理解和感受文本的语文知识,才是阅读教学内容。语文知识”“随文而教因文而教,实质是”“随教学点而教

一、二、三3-2-38

主要语篇类型的阅读教学内容

一、二、三

实践课程专题

适用水平3-2-39

名课研习1)在哪些教学点,分别教了哪些语文知识?(

一、二、三3-2-40

现场作业教学点教学点

一、二、三3-2-41

现场作业噢,是这样回事啊!

一、二、三3-2-42

共同备课现场作业

一、二、三3-2-43

问题研讨2001年版)》曾强调,《义务教育语文课程标准》则重申。你是怎么理解上述这两句话的?

有人把(往往只是提到术语,如总分总结构、比喻等)看成,而把课文看成。你认为这合适吗?阅读教学长期被指责,是什么原因?

旁听同伴的一堂阅读教学课,数一数,这堂课老师讲了(往往是提到)多少个点(教学点),如有十几个甚至二三十个,算一算,每个点平均几分钟。然后讨论:教学内容如何集中?

给自己的一堂课录音,重听时数一数这堂课讲了(往往是提到)多少个点,如有十几个甚至二三十个,算一算,每个点平均几分钟。想一想,这样的教学会有效吗?

理论课程学习内容的笔记整理。名课研习的收获。现场作业、共同备课的感受。问题研讨、教学反思的体会。今后改善阅读教学的努力方向。

32:重组课文,整合教学内容

实践课程专题

适用水平3-2-48

案例学习

三、四3-2-49

学习体会和交流

三、四

你最像下面哪一种?

学的活动没问题大问题

经常采用的方法。课文教学以为牵引,教学过程通常是:先激疑,抛出疑团,激发学生的探究愿望,鼓励学生大胆提出自己的看法;然后解疑,带领学生探究课文字里行间乃至文本背后的意思和意味。在解疑时,通常会出示多种资料并做较长时间的讲解,较充分地论证自己的看法。课后往往要求学生拓展阅读,提供同位作者或同类作品的若干篇目。 

课文的教学环节有较为固定的套路。比如:一读课文,整体感知;二读课文,文本探究;三读课文,品味语言;四读课文,应用拓展,等等。课文教学的主要方法,类似下列之一:(2)用问答的方式展开教学,或齐声回答,或众生杂答,或举手回答,或指名回答,或小组讨论并由小组代表发言。(

  研修主题

编号

内容要点

研习名师课例(教学实录)。研讨:为什么有些课文不需要学生预习?

研习以学生课前提问组织教学的名师课例,看老师是如何处理学生预习的提问,怎么利用学生的提问组织教学的。

选取一篇已研讨过教学点和教学内容的课文,与同伴共同备课,看是不是需要预习,如需要则设计预习题,并说明这些预习题在课堂教学中起什么作用。

选取一篇已研讨过教学点和教学内容的课文,与同伴共同备课,看是不是需要课后学习活动,如需要则设计课后作业,并说明这些作业从哪些方面深化、拓展课堂学习内容。

通常要求学生做这样一些项目:朗读课文,圈出生字词,标段,了解作者。这合适吗?预习的目的何在?

有些好学生,课前参阅了不少教辅资料,包括教师的《教学参考用书》,上课时对老师要提的问题了然于心,总能抢着正确回答。你怎么看这种现象?在教学中,你怎么对待这样的情况?

有不少教师课前要求学生预习作业标出段落序号、圈出生字词等,课后布置练习作业往往是练习册从第几页做到第几页,学生课前、课后做的事,与上课(讲读课文)几乎不发生关系(只是在第一阶段有)。你也是这样吗?如不是,有什么经验?如是,如何改进?

名课研习的启示。共同备课的感受。问题研讨、教学反思的体会。今后改善阅读教学的努力方向。

34:合理安排教学环节和流程

理论课程专题

适用水平3-3-9

教学环节即教学点的合理分配

一、二、三3-3-10

阅读教学备课模板之三                      教学点             (学生的疑难处)             教学点        (学生的疑难处)


教学点                                      

 

一、二、三

实践课程专题

适用水平3-3-11

名课研习1)教学环节从哪里来的?(

一、二、三3-3-12

语文名师经验分享教学活动、教学资源与教学点的一致性

一、二、三3-3-13

共同备课

一、二、三3-3-14

问题研讨设计

一、二3-3-15

课例评析

一、二3-3-16

教学反思

一、二3-3-17

学习体会和交流

一、二、三  研修主题

编号

内容要点

区分两个层面:(2)教学方法,具体的可操作的方法或教学策略。从学生的角度讲,就是具体的学习活动方式。教学方法本身无所谓好坏,当一种教学方法被合适的人用于合适的地方并产生合适的效果时,它就有效,反之就是无效。教学内容决定教学方法,教学方法要与教学内容相匹配。如果不从教学内容的角度切入而单从教学方法着眼,就无从判断那些教学方法是否合理或合适。

学的活动教的活动学的活动学的活动教的活动学的活动教的活动

(教师) (学生) “讲 教师的” 学生看课文的某处,探究课文的意思和意味。  ……

学的活动

在阅读教学中,语文知识不是按学科的逻辑系统学习,而是为了解决的问题,学生学习并运用相应的语文知识作用于文本关键点的理解和感受。中小学教学,尤其是小学教学,语文知识的教学往往是,转化为具体的学习活动方式,体现为蕴含特定语文知识的

教学步骤是教学活动的实施步骤。从教学方法角度概括的,其实就是教学内容的学习过程。教学环节要分解为具体的教学步骤(通常是三个),按步骤设计蕴含语文知识的学习活动方式,并安排相应的教学时间。

                   教学点                  ……

B

……

A

1 学习方式 步骤

3 学习方式

一、二、三

实践课程专题

适用水平3-3-23

名课研习1)教学活动与教学点的一致性。(

一、二、三3-3-24

语文名师经验分享学生自己读的时候会怎么样上课之后我要学生变成什么样我先让学生做这个,他们可能就会这样了再让学生做那个,他们可能又有变化最后做这个,他们可能就变成了我预想的那样了

一、二、三3-3-25

语文名师经验分享没有教案带到课堂的教案通常只有一页纸

一、二3-3-26

共同备课

一、二、三3-3-27

问题研讨教学环节自主阅读,整体感知。这种做法有哪些弊端?每个环节都形式化地拟一个漂亮的标题,你认为有必要吗?

上一篇课文,教师讲故事、放图片、唱歌跳舞,专家说;另一位老师上另一篇课文也讲故事、放图片、唱歌跳舞,专家说。判断一种教学活动,评判的准则是什么?

旁听同伴一堂阅读教学课,手机或摄像机全程录像,然后删去老师大段讲话的部分(剩下的画面主要是学生的学习活动),看看这节课,从角度看,是个什么样子。

取一份最近的教案,用黄颜色的笔画出,用绿颜色的笔画出,对照理论课程的内容要点加以反思。

理论课程学习内容的笔记整理。名课研习和名师经验的启示。共同备课的感受。问题研讨、教学反思的体会。今后改善阅读教学的方向。

研修主题

编号

内容要点

研习名师课例(教学实录),看这些课例运用了哪些教学资源,这些资源对学生理解和感受课文(教学点)发挥了什么样的作用。

许多语文名师上阅读课,简简单单一本教材一支粉笔。这对你有什么启示?

选取已按步骤设计具体学习方式的课文。与同伴共同备课:每个步骤的教学活动使用哪些教学资源,学生可能会更容易学、学得更好些。

有老师教学《桂林山水》,大量播放桂林山水的风光片。你认为这样做合适吗?在阅读课,学生学的是《桂林山水》这篇课文,还是这一景观?

字典、词典都属于阅读教学的主要教学资源。在阅读教学中如何利用字典、词典使学生精准地理解词语?

回想自己的阅读教学课,看自己是依据什么选择教学资源的,所运用的资源在教学中起到了什么作用,你是如何知道它起了这一作用的。

名课研习和名师经验的启示。共同备课的感受。问题研讨、教学反思的体会。今后改善阅读教学的努力方向。

(四)对学生学习状态的关注

   【培训目标】

1.能根据学生预习情况和学习状态,确定课堂教学的起点,必要时现场调整教案。

2.能基于课文的理解和感受,对学生朗读、诵读进行即时评价,并从停连、重音、语气、节奏等方面进行针对性指导。

3.能倾听学生发言,把握其对文本的理解和感受程度,做出相应指导。

4.能有效组织小组讨论、班级交流,关注学生的参与度并适时介入,引导学生交流与分享阅读学习经验。

5.能提炼、综合不同学生的观点,引领全体学生加深对文本的理解和感受。

6.能根据学生的学习进程和学习表现,调整教学内容,调配教学时间,调节教学节奏。

  【能力诊断】

水平

自评

课文的关键点往往是学生阅读的盲点。在课文教学中,我更重视引导学生从已知发现未知、探索未知。对学生发言,我往往会质疑:”“对这一处,刚才学生是那种感受,而你是这种感受,两者有什么联系?

在课文教学中,尊重学生的自主理解和感受,但我不会让学生仅仅停留在简单的答案上。对学生的发言,通常还要继续追问:”“为什么这么想呢?对学生的回答,我往往会结合课文语句做进一步阐释,在阅读方法上做些指导,让其他学生明白这位学生是从课文中哪些地方读出这种理解和感受的,为什么这种答案是正确的或不那么合理。 

读这篇课文,你最有感受的是哪些地方?鼓励学生交流分享自己的理解和感受,并带着这种理解和感受有感情地朗读课文。在学生交流过程中,我会相机对课文做必要的讲解,与学生分享我的理解和感受,使学生进一步明确课文的学习内容。

  研修主题

编号

内容要点

学的活动

从静态的教案到动态的教学,教学环节和教学步骤演化为教学流程,好的教学流程有三个标志:(学的活动2)学生的学习经验有较充分的表达与交流。(学的活动

预设是在教学设计阶段,生成是在教学实施过程中。把静态的教案转化为课堂教学的动态过程,即预设走向生成。(2)有些教学内容是在对话中生成的,而教学内容的生成是在教学流程调控下的生成,是朝着流程终点的有方向的生成。

一、二、三3-4-3

交流与分享:形成语文学习经验对课文的理解和感受是怎么读出这种理解和感受的1)纵向贯通,前一次交流与后一次交流有内在的联系;(3)指向的语文学习经验。

编号

内容要点

研习名师课例(教学实录)。看这些课中教师是如何进行教学的:(学的活动2)教学流程调控下的生成。(

一、二、三3-4-5

语文名师经验分享关注学生的学习状态贴着学生的学习进程

一、二

四级水平的语文名师结合具体课例,讲述在阅读教学中如何关联不同学生的交流与分享。 、三3-4-7

问题研讨

一、二

语文名师上课,似行云流水;而有些老师上课却如老牛拉车。你认为,造成这种差别主要是教学活动设计的原因还是教师的教学才能有差别?好的阅读教学需要老师有超乎常人的教学才能吗? 、三3-4-9

课例评析

一、二、三3-4-10

教学反思关注学生的学情

一、二、三3-4-11

学习体会和交流

一、二、三

你最像下面哪一种?

 

 

1)积极向学生和家长推荐适合不同年龄段学生的优秀作品,利用班会,定期组织学生整本书阅读交流活动。(3)将中考指定书籍纳入分年级的语文教学计划,抽出一定的课时用于整本书阅读指导,每本书都有较具体的教案。

有下列表现之一:(2)在学期初布置一定量的课外阅读任务,要求学生定期交阅读笔记,并作为衡量学期语文成绩的因素。(


【培训课程】

38:整本书阅读的课程设计与阅读活动开展

理论课程专题

适用水平3-5-1

整本书阅读的课程设计1)整本书阅读的分年级课程目标。(3)整本书阅读课程实施流程:导读、自读、交流、延伸。

2)整本书阅读推进:学习单的设计与运用。按照整本书的逻辑顺序设计,注重过程的体味与推进。按照整本书的主题内涵设计,注重主题的深入与延展。(

实践课程专题

适用水平3-5-3

案例学习

3-5-4

案例学习

3-5-5

案例学习

3-5-6

案例学习

3-5-7

学习体会和交流

你最像下面哪一种?

教课文时,时常会联系学生的新近习作,在比照中讲解课文的某种写法;或组织学生结合自己的习作交流课文学习的体会;有时还要求学生在学完课文后对原习作进行有针对性的修改。 

教课文时,会随文提到一些的知识点,尽管这些知识点以前都讲到过。比如:教每篇记叙文,通常都会提到记叙的顺序、详略得当、抓住特征具体描写、细节描写等写法以及比喻、拟人等修辞手法。


【培训课程】

39:掌握基本的写作知识和写作教学知识

理论课程专题

适用水平4-1-1

写作是特定语境中的书面表达1写作是特定语境中的交流行为,面向明确或潜在的阅读者。(语篇3)写作既是表达和交流的手段,又是思考和探究的工具。

写作的语境要素:话题,作者(写作时的身份),读者,目的,语言(语篇类型和语言运用)。交际语境对写作内容和语言表达的影响。

写作活动就是在特定语境中构造语篇,即探究和创造意义并赋予其言语形式的过程。在这一过程中,作者要揣摩语境要素,设想读者的需求和已有的知识经验,根据写作目的选择话题,选择语篇的类型及相应的体裁、语体,做出内容详略等一系列安排。

认知加工

写作任务环境 写作任务 话题、读者 文章已完成的 部分 写  作 过 程             构思     生成 想 法 组织想法 设定目标 转 译 回顾 阅读 修改 监    控 写作者的长时记忆 一、二4-1-5 写作步骤“弹球游戏 一、二4-1-6 写作策略 一、二4-1-7 写作学习支架1)程序支架:围绕既定写作学习任务展开各种活动的行动指南。(3)策略支架:为完成某一任务或解决某一问题,提供多样化的方法和途径。(“语言贫乏 一、二、三4-1-8 写作知识与文章知识——文章中归纳出来的语篇类型、语篇特征、章法、技巧等。 写作学习是指学习如何根据写作的语境要素,用书面语言贴切地传达出自己的观点、认识、观感、想象、情意等。语言单项训练是对某项语言表达的训练。比如:某种句型的掌握,短句和长句的调整,整句和散句的变化,句群中语句的连贯等。 表述特定内容所使用的特定的语言方法、手段。中国传统的表达方式,即”。”。”(描写)(写实性描述与文学性描写)。”(说明)。”(议论)。“文章 一、二、三4-1-11 语篇的衔接与连贯 一、二4-1-12 学生语言学习的学段特征 一、二、三 实践课程专题 适用水平4-1-13 名课研习1)在课例中分别指出写作的语境要素以及在这节课所发挥的作用。(3)写作教学的过程化指导。( 一、二、三4-1-14 问题研讨1)积累(记忆并抄袭)素材。(3)模仿(套用)优秀作文的章法结构。这是学生学习写作的正路吗?反思你自身的写作经验(尤其是用电脑写作的经验),说说”是怎么回事? 语文教学界流传着这样一种说法:中小学学的是一种”,学生具备了”能力,将来就能写各种语篇类型的文章。结合你自身的写作经验,谈谈你的看法。 小学语文教师中流传着这样一种说法(做法):小学低段的重点是写好”,中段的重点是写好”,高段的重点是写好”。这种说法(做法)有道理吗?联系”这一概念,谈谈你的认识。 回想自己的”,自问:我以前教过学生学习写作吗?教了什么?学生学到了什么?   理论课程学习内容的笔记整理。教学反思和问题研讨的体会。写作教学今后改善的努力方向。

 

 (二)给学生提供多种写作机会

  【培训目标】

1.按《义务教育语文课程标准》要求,保证写作教学的规定课时和学生的课内习作量。

2.在阅读教学中适时介入多种写作活动,以写促读,以读带写。

3.在口语交际教学中适度介入写作活动,指导学生拟写正式场合的发言提纲、讨论纪要、汇报稿、演讲稿等。

4.在综合性学习中进行专题写作活动,指导学生写简报、表演脚本、调查报告、小论文等;尝试与其他学科教师合作开展跨学科写作活动。

5.充分认识写作在生活、学习和工作中的功能,利用或创设契机,触发学生进行多种媒介的、语篇类型多样的实用写作。

6.营造主动写作的氛围,激发学生的写作兴趣和意愿,鼓励学生写日记、随笔、读书笔记,尝试诗歌、童话、故事等创意写作。

7.组织并指导学生编写班报班刊、编制班级网页等;组织并指导学生文学社团等课外写作活动。

  【能力诊断】

水平 自评√) 除了常规的习作,我积极开拓多种途径,指导学生开展多种样式的写作活动。比如:结合整本书阅读的专题性写作,综合性学习中的小论文写作,与其他学科教师合作开展跨学科写作,以及微博、长篇故事接龙、课本剧表演脚本等其他学生喜欢的写作活动。  三 除了规定的课内大作文、阅读教学中的仿写片断练习、学生平时的日记或周记等,我还重视在班级里营造主动写作的氛围,利用班级墙报、手抄报等多种形式,鼓励学生经常交流习作。积极推荐优秀作文投稿,我班学生已有佳作在报刊上发表。 一   研修主题 编号 内容要点 有效学习的两个要件:(2)提高学习效率。语文课程是一门实践性课程,语文知识的开发目前仍很不充分,提供更多的写作机会,让学生尝试多种语篇类型的写作并积累相应的写作学习经验,有极为重要的意义。 较为通行的做法,把学生写作的语篇分为:(“为自己写作“自我表达2)”。倾向于”,即传达社会信息的文章,包括记录、通讯、报告、评论文等。近年的趋势,是依据语篇的功能目的,分为表达性的、信息传达性的、劝说性的、文学性的等语篇类型,把写作落实到具体的”(体裁),重视写作体裁的多样化。 “读写结合 根据学习的指向:(“写“读2)以读带写。”是引子,引出一系列语篇类型多样的写作活动,并从中获取相应的写作学习经验。中小学语文教学中惯常的”(仿写)只是其中的一种,且主要是文章章法或语言运用的单项训练。   中小学写作教学的三大类别:(2)随笔写作。(“不可教,散文就死),只能促使、催发学生自我酿造,因而不宜作为中小学写作教学的主要样式。随笔主要由学生在课外自发写作,教师能做的事是创造乐于写作的氛围,鼓励、激发学生的写作热情,推荐好作品以多种形式发表等。 学生学写诗歌、小说、剧本等,体裁多样。创意写作既可鼓励学生自行尝试,也可通过具体语境的创设,转化为任务写作。与中小学语文教师中流传的说法相反,诗歌、小说、剧本的创作有一系列的”可据,因而是相对容易教学的。近年引进了一大批创意写作和创意写作教学的著作,可资学习。   编号 内容要点 多种语篇类型的写作教学实践案例。跨学科写作的实践案例。 有不少语文老师抱怨:学生”“不主动写作”“害怕写作文 一、二4-2-8 教学反思“读写结合“读“写 一、二4-2-9 学习体会和交流 一、二、三 你最像下面哪一种? ( 四 写作(习作)教学,围绕一定的写作方法进行 写作(习作)教学,从学生”入手,创设情境。如:提供学生感兴趣的实物让学生近距离观察,组织学生乐意参与的现场活动,播放对学生有吸引力的图片、影视片断等。接着组织学生交流分享,在学生跃跃欲试时,明确习作的几点要求,学生进行自主写作。大部分学生基本完成后,采用投影仪、学生朗读等方法,鼓励学生展示习作,并从选材、构思、语言表达等方面对习作进行建议和点评,充分肯定优点,也及时指出还需改善的地方。 一

【培训课程】

41:设计真实或拟真的写作任务 理论课程专题 适用水平4-3-1 真实语境与” (“拟真“仿真2)”,特指在学校教学中为了学习某个知识或技能而创设的情境,如在写作教学中,教师做一个动作让学生描写,教师端一盆金鱼让学生观察并描写,学生吃一个苹果写苹果的味道等。”本质上对学生不具有真实、实际的意义。 真实语境的任务写作,将写作的知识、技能和策略的学习融入类似真实世界(有目的、有读者)的写作任务之中,是中小学写作教学的主要样式。写作任务既可以是自发的,也可以是被要求的;既可以学生个体完成,也可以小组合作进行。在教学中有以下几个要点:(2)真实或拟真语境,激活学生已有的生活经验,生成写作的内容,指引学生带着任务收集素材。(4)教师适时提供写作学习支架,帮助学生在完成写作任务的过程中学习”。 (2)写作情境的类型,转化为功能性的语篇类型,如”(自我表达)与”(与人交流),传递经验类写作任务,解释说明类写作任务,劝导说服类写作任务。(“设计 一、二、三 实践课程专题 适用水平4-3-4 名课研习 一、二、三4-3-5 现场作业 一、二、三4-3-6 现场作业“写作语境 一、二4-3-7 共同备课 一、二、三4-3-8 问题研讨“脱离语境“作文 一、二4-3-9 问题研讨“不愿意写、没东西写“不愿意写、没东西写“如何写作 一、二4-3-10 课例评析“教学论情境“真实语境 一、二4-3-11 学习体会和交流 一、二、三     研修主题 编号 内容要点 要顺利完成既定的写作任务,学生需有什么(条件),需要具备什么能力及达到怎样的程度。比如:为解决上下学时学校门口的交通堵塞问题写一份建议书。(2)需要明白建议书是正式的文体,建议书通常包括情况(问题)概述、原因分析、向有关人士或部门提出针对性的改善建议(知识)三个部分。(4)要会分析原因,明白原因有多个方面,涉及多个因素,有客观不能改变的因素,也有经过努力可能改变的因素。(6)要按建议书的语体特征表述。 (2)其余的则作为辅助性学习支架。比如:提供一个包含”“原因分析”三栏的表格,小组讨论填写。当学生完成建议书的主体内容之后,提供抬头(向谁建议)、建议书主体内容、落款(署名和日期)的格式等。 编号 内容要点 分析前述选出的写作任务,依据语篇类型特点尝试抽取其核心能力要素,并预估完成这一写作任务还需要提供的其他帮助。   同伴分享各自的现场作业,相互评议,确定其核心能力要素。根据能力要素尝试编制各个能力要素的评价指标及其程度的表现等级(注意:是本次写作任务的核心能力要素,而不是泛泛的写作能力) 由老师带几盆金鱼,分小组让学生仔细观察,然后写作,提三点要求。然后学生习作分享、教师点评,每篇习作又生发出数个点评点。比如:这一处用词要换,这一处比喻很好,这里标点遗漏等,有学生又提出另外的评议意见。一堂课老师提出的要求、点评加上学生的评议意见,有数十个点,你认为这堂课老师知道自己要教什么吗?学生能判断他们在这堂写作课主要学哪一点吗? 旁听同伴的一堂写作课,记下老师提到的写作要求和习作点评,然后请任课教师讲述这堂课想教什么,一起分析课堂里实际教了什么,学生到底学会了哪一点,证据在哪? 以前你布置作文,做过分析完成写作任务的条件和要求并抽取核心能力要素的工作吗?如做过,怎么做的,有什么经验?如果没做过,你知道通过这篇习作自己要教什么吗?是怎么知道的? 理论课程学习内容的笔记整理。现场作业、共同备课的感受。问题研讨、教学反思的体会。写作教学今后改善的努力方向。 43:估量学生完成写作任务的主要困难或问题 理论课程专题 适用水平4-3-20 研究学生的既往习作1)这些核心能力要素学生具有吗?如具有,或部分学生具有,证据是什么?如不具有,或多数学生能力不足,有哪些表现?( 一、二、三4-3-21 按完成任务进程排列主要困难或问题 一、二、三 实践课程专题 适用水平4-3-22 现场作业 一、二、三4-3-23 共同备课 一、二、三4-3-24 共同备课 一、二、三4-3-25 问题研讨 一、二4-3-26 教学反思 一、二、三4-3-27 学习体会和交流 一、二、三  研修主题 编号 内容要点 与阅读一样,学生在写作时也是两个身份:(2)学生(学习者),在完成任务的过程中学习如何写作,即与写作任务相关的写作知识、技能、策略和态度。一次特定的写作教学,其学习元素(教学内容)来源于两个方面的重合:(2)学生完成写作任务的主要困难或问题。学生完成写作任务,通常有若干学习元素,因此需要按完成写作任务的进程组织学习元素,形成教学序列,分步教学。与单篇或单次课为主的阅读教学不同,写作教学通常是单元性的,一个写作任务通常需要若干课时。 对所组织的学习元素,分别设计(利用或开发)帮助学生解决困难和问题的写作学习支架(主支架),如范例、提示、建议、向导、图表、解释等。对不作为本次写作任务学习元素而学生或部分学生又有困难的,应提供(利用或开发)相应的辅助支架。 编号 内容要点 若干学习要素形成“链状”写作教学单元的案例。 若干学习要素形成“点状”写作教学单元的案例。 按照前面已设定的写作任务,完成写作进程,组织成包含若干学习元素的写作教学单元。   选取上述某一学习元素,共同备课,利用或研发相应的写作学习支架(主支架)及需要的辅助支架。 不少老师教写作,似乎每次都是一锤子买卖:一次作文,期望把选材、主题、结构、表达等,统统解决掉,结果似乎什么也没教。下一次作文,又是一锤子买卖,又等于什么也没教。你怎么看这种现象?   有不少老师教课文(阅读教学)都抱着”的意愿:这篇课文”,以后作文也要总分总哦;这是抓住特征具体描写,以后作文要学习这种写法啊。结果却不甚了了,学生不会的还是不会,不能的还是不能。你怎么看这种现象? 有老师十分困惑:今天的作文是写”,请每位学生带一个苹果,上课时闻一闻,吃一口,回味一下,再吃一口,苹果吃完了,大家都很开心。开始写吧,不料学生还是写不出。老师很困惑,请教专家,专家说:”老师似乎听不明白。请你联系写作学习支架,分析这堂课。 写作教学中如何教写作知识?你以前是怎么认为的?现在又是怎么认为的? 理论课程学习内容的笔记整理。案例学习的启示。现场作业、共同备课的感受。问题研讨、课例评析、教学反思的体会。写作教学今后改善的努力方向。

45:借助写作学习支架开展写作教学活动 理论课程专题 适用水平4-3-39 写作教学的过程化指导1)对完成写作任务的全程指导。(1)在真实语境中,学生根据写作任务(分解的写作任务)尝试习作(往往不需要完篇)。(3)学生借助写作学习支架明白应该怎么写(噢,原来要这样啊)。(5)聚焦学习元素的习作交流和点评,总结和交流学习经验。( 一、二、三 实践课程专题 适用水平4-3-40 名课研习1)如何进行写作教学的过程化指导?( 一、二、三4-3-41 现场作业 一、二、三4-3-42 共同备课 一、二、三4-3-43 问题研讨“我国的中小学几乎没有写作教学 一、二4-3-44 课例评析 一、二、三4-3-45 教学反思 一、二、三4-3-46 学习体会和交流 一、二、三 你最像下面哪一种? ( 四 PPT,精心组织并进行分析性讲评:好,为什么好?要改,为什么改?这篇好在这里,那篇好在哪里?这篇的欠缺是这个,那篇的欠缺是那个,如何改善。讲评之后,往往还组织学生依据讲评要点进行自评和互评,或现场修改,或提出习作修改的具体措施。  二    对学生习作,通常会有较具体的修改指导意见,并有计划地对全班学生轮流面批,进行个别指导。评语和面批根据每篇习作的具体情况有所侧重,往往只批改其中某一方面或某一点。对有些学生,比如在某一方面有较大欠缺的学生,或者有望提升作文档次的学生,有时会要求修改习作,或单独布置改进性的练习作业。重视学生互评,通常会安排课时组织学生交流习作、互评互改。每次作文,通常都有较为具体的讲评,或利用墙报栏等展示优秀作文和进步作文。 一    学生上交作文后,一般能较为及时地批阅。主要事项有:圈出错别字并要求订正,用符号标示好词好句或需要修改的语句,兼顾内容、主题、结构、表达等对习作进行总体评价并给出评分。对有些习作写较详细的评语,或赞赏优点,或鼓励进步,或提出修改意见。间或有面批,对写得不够认真的学生,有时要求重写或誊抄。间或有习作讲评,介绍习作总体情况,表扬好作文和有进步的学生,或请学生朗读习作,或利用墙报栏等张贴优秀作文。

【培训课程】

46:在修改、交流中形成写作学习经验 理论课程专题 适用水平4-4-1 习作与写作学习经验 一、二、三4-4-2 写作即修改 实践课程专题 适用水平4-4-3 案例学习 一、二、三4-4-4 问题研讨 一、二4-4-5 问题研讨 一、二、三4-4-6 问题研讨 一、二、三4-4-7 课例评析“习作修改指导与习作评价 一、二4-4-8 教学反思 一、二4-4-9 学习体会和交流 一、二、三 你最像下面哪一种? ( 四 口语交际教学要聚焦一定的学习元素进行序列化的训练。训练的项目主要是两个方面:一是日常口语交际的策略与方法,如倾听、互动、分寸、形象、委婉、幽默等;二是常见的口语训练形式,如复述、演讲、辩论、采访等。在教学中,一般先结合具体案例,说明学习内容及其要点,明确口语表达训练的目标。然后围绕学生感兴趣的话题,在情境中组织学生开展练习活动,指导学生对口语表达和交流的表现进行自评和互评。一个项目训练完成后,进入下一个训练项目。  二 一“语句要完整”,锻炼学生的口语表达能力。在写作教学中,”既能提高学生的写作能力,又能培养学生具体生动地讲述、有条理地表达等口语能力。另外,还可以充分利用学生课前

【培训课程】

47:口语交际教学的专业知识 理论课程专题 适用水平5-1-1 口语的语体特征1)按时间顺序展开,动态的、瞬间的,具有自发性,语言的产生和接受一般没有停留时间,无法预先计划。(3)词汇和结构具有口语性,如多用并列句,使用一些没有确切意义的填充词等,常常会有打断和重复。( 一、二、三5-1-2 口语交际的场景类型1)人际沟通。通常是在非正式的、不规则的环境中,有很强的交互性。(3)公共场合沟通。环境是正式的,高度结构化的信息,语言反馈受到制约。(1)日常生活中的口语交际,相当于”。(3)较隆重场合的口语交际,通常是面向大众,也包括组织中和日常生活中的某些特殊场合,说话需要反复斟酌,有高度技巧性。( 一、二、三5-1-3 口语交际活动与口语交际教学1)学生日常的口语交际可能有缺憾,或多或少地阻碍了人际间的有效沟通,有改进的必要。(“教3)某些较隆重的特殊场合,口语交际有较高的技巧性,应该给学生提供一些演练技巧的机会。中小学口语交际教学主要是前两个方面,重心在组织中的口语交际。 表现性评价是在活动中对学生的主动行为,包括对活动过程和所创造的成果进行直接观察和评价。为恰当地进行观察和评价,需要借助评价工具,常见的有评价量表、评分规则、核查单等。 编号 内容要点 在阅读教学中,有不少语文教师经常要求(提醒)学生发言”。你觉得这种要求合理吗?请联系口语的语体特征,说说你的看法。 有老师说,在语文教学(阅读教学)中,我重视培养学生的口语表达和交流能力,鼓励学生多发言,经常采用四人小组讨论,还组织学生课前 一、二5-1-7 问题研讨“口头作文“既能提高学生的写作能力,又能锻炼学生的口头表达能力“一举两得 一、二、三5-1-8 学习体会和交流 一、二、三 你最像下面哪一种? ( 四 口语交际的学习内容主要是对复述、演讲、辩论、采访等常见的口语训练形式进行专项训练,并教给学生日常口语交际的策略与方法。比如采访,不仅仅是组织学生在课堂里进行一次采访的问答活动,而要让学生明白采访的一些要领,学习采访和克服采访中难点的一些策略和方法,并在训练活动中依循要领、尝试运用这些策略和方法,譬如在采访中如何”未经公开的事实,如何将采访中的交谈”到正题等,学生掌握了这些本领,以后才能够去采访。  二 课程标准对各学段口语交际的学习内容提出了明确要求。从总体上看,主要是态度和习惯的培养。比如:学会认真倾听,听人说话认真、耐心,能抓住要点;学习文明得体地交流,注意语言美,抵制不文明的语言;养成讲普通话的习惯,有表达的自信心,表达有条理,内容具体,突出要点,语气、语调适当。要达到这些目标,进行专门的口语交际教学有时是必要的,但更重要的是持之以恒。在课堂教学中时常鼓励学生主动发言,经常提醒、督促学生口语表达做到文明、规范、得体,只有这样,才能使学生养成口语交际的良好习惯。

【培训课程】

48:口语交际教学的学习元素 理论课程专题 适用水平5-2-1 倾听的类型及其学习元素1)获取信息式倾听及其学习元素。(3)情感移入式倾听及其学习元素。结合案例讲解。 (2)有时可提供一些改进的措施。这些措施,或体现民间智慧,或是职场人士的发明,带有较强的技巧性,因而需要学生坚持练习,熟能生巧。比如:有意识地带着笑容讲话,闲聊的”技巧等。 (2)组织中的口语交际教学需要细分具体场景。比如”,要细分交流分享、解决问题、协商意见、激发创意等具体场景。不同具体场景的”,”的规则甚至大相径庭。比如:交流分享,要聚焦主题;解决问题,必须在规定的时间拿出集体的方案;协商意见,需要达成一致;激发创意,就应该鼓励天马行空、奇思异想。(“交流分享 = 1 * GB3 ① = 2 * GB3 ② = 3 * GB3 ③ 一、二、三5-2-4 较隆重场合口语交际的学习元素“教学“教学 编号 内容要点 目前的口语交际教学多数是”“买文具”“问路”等日常生活的简单模拟,学生在课堂上所说的话,要么是他们原来就会说的,要么是他们在真实生活中几乎从来不说的。你怎么看这种现象? 讨论、辩论、采访、演讲等包含复杂技能的口语交际,在我们的教材和教学中,似乎想只通过一次囫囵吞枣的活动(通常是一节课)就解决掉。你认为这样做妥当吗?说说你的理由。 回想自己的一次口语交际教学,或翻阅当时的教案:(2)学习元素从哪里来的?是否合适? 理论课程学习内容的笔记整理。问题研讨、教学反思的体会。今后改善口语交际教学的努力方向。

  (三)口语交际教学活动的开展

  【培训目标】

1.能采用事件回顾、视频观看、案例分析、应变游戏、协作游戏、情境测试等方法,引导学生反思自己在日常口语交际活动中的表现。

2.能采用角色扮演、场景模拟、团队游戏、沟通游戏等戏剧化方式,使学生在逼真场景中掌握正式场合倾听、表达和交流的学习元素。

3.能利用或创设较隆重的真实任务,如接待来宾、选拔面试、校园广播、家长会汇报、说故事大赛等,组织学生事先反复演练。

4.能运用表现性评价工具对学生口语交际学习的表现进行过程性评价。


  【能力诊断】


水平 自评√) 根据口语交际的场景类型组织相匹配的学习活动。比如:采用事件回顾、视频观看、案例分析、应变游戏、协作游戏、情境测试等方法,引导学生反思在日常口语交际活动中的表现。采用角色扮演、场景模拟、团队游戏、沟通游戏等戏剧化方式,使学生在逼真场景中掌握正式场合倾听、表达和交流的学习元素。利用或创设接待来宾、选拔面试、校园广播、家长会汇报、说故事大赛等较隆重的真实任务,组织学生事先反复演练。在学习活动中,运用所拟定的表现性评价工具,对学生口语交际学习的表现进行过程性评价。  三 大致按语文教材中口语交际的学习内容和学习要求进行口语交际教学,如打电话、买文具、招待客人、问路、指路、介绍、采访、辩论、演讲等。往往对语文教材有较多的丰富和拓展,联系学生的生活实际选择学生感兴趣的话题,创设学生乐于参与的情境,利用图片、视频、即兴表演、小组合作等多种资源和方法,组织学生开展生动有趣的口语交际活动,鼓励学生充分地展示和交流,并对学生的口语表达和交流加以点评指导。 一“口头作文

【培训课程】

49:与教学内容相应的口语交际教学活动 理论课程专题 适用水平5-3-1 与反思性教学内容相适应的活动“陌生化 一、二5-3-2 与形成性教学内容相适应的活动1)表演者很投入,像真的一样进入角色,而将这个角色的言语行为与”相隔离。(“讨论 = 1 * GB3 ① = 2 * GB3 ② 一、二、三5-3-3 与技巧性教学内容相适应的活动“实战“实战 一、二 实践课程专题 适用水平5-3-4 名课研习1)用戏剧化方式创设”的场景。(“真实任务3)在活动中学习较正式场合的学习元素。 有些老师的口语交际教学会津津有味地讲述一些”的”——阿凡提怎么样,马克 一、二5-3-6 问题研讨“到哪里去旅游 一、二5-3-7 教学反思 一、二、三5-3-8 学习体会和交流 一、二、三 你最像下面哪一种? ( 四10课时左右。活动内容和活动方式依据具体的情况来选择,通常一个阶段集中在某个主题的内容或某种活动类型。比如:组织学生开展课本剧活动,指导学生小组编写脚本、扮演角色、布置舞台、排练和演出等;组织学生开展小论文写作,指导学生选题、搜集资料、实施小实验等研究活动,撰写小论文、模拟答辩等。 综合性学习对培养学生综合运用听说读写的应用能力有重要的意义。我比较重视语文教学的这一个方面,使用教材综合性学习单元的话题、资源,结合学生的实际制定活动的方案,课内指导和课外活动相联系,组织学生开展综合性学习活动。课内指导主要是引发兴趣、明确活动任务和要求。综合性学习活动的开展一般放在课外,由学生或学生小组自主进行并按时完成。综合性学习成果的展示活动有时放在课内,有时则利用班级墙报、手抄报等,如条件具备,还可利用班级或学校的网页。 与教材的常规课文相比较而言,语文教材中的综合性学习单元,无论是设计的话题还是提供的阅读材料,往往丰富多样,更贴近学生的生活,能引起学生的兴趣。因此,在语文教学中要尽可能地充分利用这些课程资源。我会选择其中一些对学生有较大吸引力的话题,利用教材中的材料,辅之以诗文、图片、音频、视频等拓展性资源,开展生动有趣的活动教学。比如:带领学生探究自己姓氏的奥秘;综合绘画、音乐、影视、诗文等欣赏荷花的风采,等等。 综合性学习是语文课程标准提出的新的学习内容,但由于学校条件不足、学生基础较差、语文课的课时紧张等种种原因,实施起来有较大困难。即使费时费力去做,恐怕对提高学生读写成绩的效果也不明显,反而因挤占了课文教学的课时,连基本的教学任务或许都难以保证。到目前为止,我还没有好好组织过综合性学习活动,教材的这部分内容主要由学生自学,有时也会挑选几篇有较强新鲜感的材料作为阅读教学的拓展材料,或者布置学生完成综合性学习单元中的一些作业。

【培训课程】

50:综合性学习的活动类型 理论课程专题 适用水平6-1-1 综合性学习的活动类型1)知识运用型:运用相应的语文知识开展综合性学习活动,如调查研究、书报编辑、文献检索、演出脚本等。(3)过程体验型:为学生提供一种实践的机会和生活的经历。有学者将英国语文教材的”学习内容归纳为四种类型:主题探究型,应用设计型,社会体验型,参与实践型。辨识活动类型,有助于综合性学习方案的设计。 编号 内容要点 语文综合性学习的国内外优秀案例。 案例学习的启示。

 

 (二)综合性学习方案编制

  【培训目标】

1.能整体规划学期、学年、学段的综合性学习活动,活动的密度和梯度力求合理。

2.能根据学生的实际,设计综合性学习的具体任务,明确活动类型。

3.能根据任务和活动类型,恰当地选择观察、实验、收集资料、实地调查、表演、办刊、网页设计等活动形式。

4.能合理分解任务,明确学生的角色分工,制定清晰、可操作的活动流程和步骤。

5.能提供或指导学生获取文本、图片、视频、表格、样例等开展综合性学习活动的资源和支架。

  【能力诊断】

水平 自评√) 编制综合性学习方案是开展综合性学习活动的关键。除了学期、学年或学段的规划,会对现阶段要开展的综合性学习活动做细致的安排,包括活动的具体任务、活动类型和形式、活动流程和步骤、学生的分工、所需的资源和支架、成果的形式和展示交流等。  三 编制综合性学习方案,实际上就是对教材综合性学习单元的内容进行具体化的教学设计。对已选择要教的单元,会尽可能地利用丰富多样的课程资源,从学生乐于参与的角度设计教学活动和流程,引领学生开展生动有趣的活动。 一   研修主题 编号 内容要点 语文综合性学习方案的案例。 案例学习的启示。

  (三)综合性学习活动过程的指导

  【培训目标】

1.能指导学生运用小组合作的多种形式开展综合性学习。

2.能及时发现学生在综合性学习活动中的困难和问题,适时提供支持,调控活动进程,确保综合性学习活动顺利进行。

3.能关注学生的个体差异,有针对性地补充资源和支架,必要时调整具体要求。

4.能指导学生形成综合性学习的有形成果,并组织学生用多种方式展示和交流。

   【能力诊断】

水平 自评√) 综合性学习的指导主要是两个方面:一是事先的指导,指导学生明确任务并按活动方案的步骤和流程开展学习活动;二是在活动过程中的指导,注意观察各小组的活动情况,及时发现学生在综合性学习活动中的困难和问题并给予相应的支持和帮助。  三 综合性学习的指导大致有两种情况:有些综合性学习单元放在课内进行,精心组织课堂教学,引领学生开展活动;有些单元则布置为课外任务,鼓励学生利用课余时间积极参与,完成综合性学习活动的学习任务。 一   研修主题 编号 内容要点 语文综合性学习活动实施的案例。 案例学习的启示。



第三部分  实施建议

   

《指导标准》体现国家对义务教育语文学科教师培训的导向和要求,强化培训工作的专业性,大力提升培训的针对性和实效性。各级教育行政部门、教师培训机构、中小学校要按照《指导标准》要求,组织实施国家级、省级、地(市)级、县(区)级、校本级教师培训项目,指导教师制定符合个人实际的专业发展规划,不断提升教师教育教学能力,促进教师专业成长和终身发展。

一、明确各方职责分工

各级教育行政部门要把《指导标准》作为教师培训的规范性与指导性文件,制订教师培训的相关政策和要求,监督指导教师培训机构、中小学有效开展教师培训,不断提升教师培训质量。教师培训机构要依据《指导标准》,优化设计教师培训项目和方案,具体组织实施相关培训。中小学校要根据《指导标准》,结合本校不同层次教师的发展需求,开展对接教师需求、培训主题鲜明的校本研修。中小学教师要按照《指导标准》的培训目标(发展目标),进行能力自我诊断,选择合适的培训课程,加强所学课程内容和培训成果转化,强化在中小学语文教学实践中的应用,促进自身的专业发展。

二、科学制订培训方案

各地、各教师培训机构要依据《指导标准》,结合本地教师专业发展规划,在需求调查和能力诊断的基础上,研究制定满足相应水平层次教师发展需求的培训方案。提高教师培训工作的管理水平,合理确定教师培训方式,系统设计教师培训内容,注重教师培训的系统设计和前后衔接,实行学分制管理,建立“学分银行”和教师成长数据库,过程性记录教师参训学习质量,提升信息化管理水平,对教师基本情况、培训档案、训后跟踪评价等数据进行动态维护,促进中小学语文教师教学能力不断提升与持续发展。

三、组建培训师资团队

各地、各教师培训机构要依据《指导标准》,对接教师培训主题及专题设置需要,组建具备高水平、结构优化的培训师资团队,实行首席专家制。培训团队应由中小学语文教学(研究)经验丰富的高校教师、教研员和一线优秀教师组成,其中外省市专家原则上不少于30%,教学能力表现为四级水平的一线优秀教师、教研员原则上不少于 50%。首席专家应由具备丰富培训经验,且具备一定的数据处理与分析、能力诊断与归因、培训设计与实施能力的专家或一线名优骨干教师担任。要加强培训师资团队建设和培训,设置专门的培训者或培训专家研修项目,不断提升师资团队的理论研究、课程建设、资源开发和组织管理的整体水平。

四、开发能力诊断工具

各地、各教师培训机构要对照《指导标准》,设计、开发适合本地中小学语文教师情况的教师教学能力诊断工具,建立能力诊断试题库,采取参训教师自测为主与培训机构组织他测相结合的方式,开展教师教学能力诊断,准确掌握参训教师培训需求,为设计与实施有针对性的培训课程提供依据。教师培训机构、中小学要创新教师能力诊断方式,通过观察分析课堂教学现场或实录,发现教师教学中存在的具体问题,准确判断教师培训需求。中小学教师要按照 “能力表现级差表”和能力诊断工具,对照检查、自我测评,判断自己教学能力现状,选择适合的培训课程,自主参加培训。通过教学能力自我诊断表、教学能力诊断试题、教学案例分析、教学设计、课堂教学实践表现、教学实践研究与改进评价等多种途径,掌握培训目标的达成情况。

五、建设优质课程资源

各地、各教师培训机构要根据《指导标准》确定的培训目标,围绕培训主题和专题内容,为教师选择或开发适切的课程资源。根据教师各项教学能力表现水平,为其提供教学课件、讲课提纲、任务设计等系统化的培训课程资源,为教师专业学习和持续发展提供有效支持。充分发挥教学能力诊断的功能,基于各培训目标对应的不同教学能力表现水平,研究、开发与使用培训课程资源。注重参训教师培训成果总结和提炼,发掘整理培训过程中的生成性成果,加强教师之间、培训师资团队与教师之间的分享交流。

六、强化培训效果评价

各地、各培训机构要采用定性评价与定量评价、教师评价与专家评价、即时评价与后续评价、阶段性评价与整体评价、自评与他评相结合等多元评价方式,对培训效果进行全面地评价,切实提高培训效果评估的系统性和科学性。各培训机构要设计评价工具,从培训设计、培训内容、培训方式、培训师资、培训资源、培训组织等,设计“培训满意度评价表”,对教师的现场表现、培训成果、教学实践改进等方面的实际效果进行科学评价。培训效果评价要关注教师的教学知识提升、教学认识与观念转变、教学行为转化。采用多种形式对教师训后的发展情况进行跟踪回访,对教师的教学改进和变化效果进行评价,并组织专家进一步指导改进。